学前数学教育练习题 2.docVIP

学前数学教育名词解释 1分类：指把具有相同特点的物体进行分组 2排序：是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。 3对应：是指在两个集合中，一个集合的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素和他相对。 4一一对应：对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集合中的每一个不同的元素对应。 5操作法：是只幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。 6游戏法：是指使学前儿童数学教学活动游戏化的一种方法。 7重叠比较：把一个物体重叠在另一个物体上，形成两个物体之间一一对应的形式，进行量或数的比较。 8幼儿感知集合的教育：在数学教育中参透集合的一些观念、内容、这有利于幼儿数学概念的学习，也有利于幼儿思维能力的发展，并为幼儿以后的数学学习打下良好的基础。 9分类：指把具有相同特点的物体归并在一起，是感知集合教育的重要内容 10按物点数：要求儿童在口头数数的基础上，将数字与客观事物的数量联系起来，建立数与物之间的一对一的联系，做到口头一致地点数。 11按数取物：按一定的数目拿出同样多的物体。 12数的守恒：指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。 13补关系：A=(B-n)+(B+n) 14测量：量的一个本质特征就在于它是可以测量的，即可以把一个量同一个作为标准的同类量进行比较。 15排序：指根据一组物体的某种特征的差役或按某种规则，按序进行排列。 16思维逻辑性：指思维形式应该正确地反映事物之间的关系和联系。 17序列观念;是儿童理解数序所必须的逻辑观念。 18观察：是指幼儿在教师引导下，有目的地感知物体的数、量、形的特征的一种方法。 19比较：是指幼儿在教师引导下，对两个或两个以上的物体进行分析、比较、感知和找出他们在数、量、形等方面异同点的一种方法。 20.并放比较；将一个物并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应的形式，进行量或数的比较。21.学校教育活动目标；是指某一具体教育活动的目标，其目标表达具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的。 22.观察；是指幼儿 在教师引导下有目的感知物体的数量形的特征的一种方法。 23.比较；是指幼儿在教师指引下，对两个或两个以上物体进行分析比较感知和找出它们的在数、量、形等方面异同点的一种方法。 简答题 一 学前儿童数学教育的意义和价值？1数学教育帮助学前儿童正确地认识世界 2数学教育促进学前儿童的思维发展 3数学教育促进学前儿童的情感和个性发展 二 数学教育对培养数学有什么作用？ 1学前儿童对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣 2 教师如提供色彩鲜艳、形象可爱的操作材料，能够吸引儿童操作的兴趣，进而可以将兴趣转移到操作的内容上。3在数学操作活动过程中，让儿童自主操作，充分地和材料相互作用，能够满足儿童操作的愿望，培养儿童对数学操作活动的兴趣。4有的活动还让儿童通过操作完成一个小小的作品或作业，也能强化儿童对数学活动的兴趣。5学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的数学活动的兴趣。 6尽管数学没有吸引儿童兴趣的外在特征，教师也可以运用各种方法，引导儿童参与到数学操作的活动中。7当儿童在具体操作活动中真正体验到数学内在的魅力，就会使对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣 三 简述学前儿童从自我中新到社会化？ 1儿童思维的自觉程度是和他的社会化程度同步的。2儿童越能意识到自己的思维，也是越能理解别人的思维。3当儿童只是关注于自己的动作并且还不能内化时，是不可能和同伴产生有效的合作的，同时也没有真正的交流。4儿童意识不到自己归类的依据，更无法从别人的立场考虑问题，对别人的作业的加以判断。5因此，儿童数学学习的社会化，不仅具有社会性发展的意义，更是其思维发展的标志。6学前儿童学习数学具有从具体动作向抽象思维逐渐过度的心里特点。一方面，他们学习数学要依赖于具体的动作和形象，另一方面，他们又显露出处理抽象逻辑关系的初步能力。 四 简述儿童动手操作的原则？ 1儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的。动作是儿童建构的最坚实的基础。在数学教育活动中，让儿童充分地操作、摆具体实物，有助于他们将具体的动作内化于头脑，是促进其思维发展的根本途径。2让儿童动手操作的原则，要求学前儿童数学教育应以操作活动为主要的教学方法，而不只是观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。3数学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系。操作活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合儿童特点的学习方法。4操作活动还为儿童内化数学概念，理解数抽象意义提供了基础。在熟练操作的基础上，儿童就能将其外在的动作浓缩内化，变成内在的动作，最终