学前儿童文学(上).docVIP

第一章 学前儿童文学基本理论 【教学目标】 1．明确学前儿童文学的概念； 2．掌握学前儿童文学的特点。 3．了解中外儿童文学的发展概况。 【教学重点】 掌握学前儿童文学的概念及特点。 【教学难点】 学前儿童文学的文体特点及审美特点。 【教学方法】 讲授法、讨论法、归纳法 【课时安排】 5课时 【教学过程】 第一课时 【教学要点】 1．了解学前儿童文学的概念。 2．认识婴幼儿的生理、心理及语言特点。 【教学步骤】 一．学前儿童文学的概念 1．学前儿童文学的定义：以0—6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们身心健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。 2．从三方面理解这一概念： 学前儿童文学必须是“文学” 学前儿童文学必须是“婴幼儿”文学 学前儿童文学是儿童文学的一个组成部分 3．分组讨论：按照这一概念，《哈里·波特》、《西游记》算不算学前儿童文学？ 引导学生从读者对象、功用、文学特点等方面判断。 4．小组展示讨论结果，教师点评、总结。 二．学生自学第二节内容，了解婴幼儿的生理特征、心理特征和语言特征。 三．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉 （1）观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征 举 狼、兔为例 因此学前儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描写和独白。 （2）幼儿喜欢听有节奏的声音 学前儿童文学能促进幼儿听觉的发展 （3）幼儿的空间时间知觉处于低级阶段，举例 为幼儿创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。在学前儿童文学作品中要尽量使用笼统的时间词汇。 注意 以无意注意为主，不持久。什么能引起幼儿的无意注意？鲜明生动、具体形象、有变化的东西。 所以学前儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。同时还要以态势语辅助，注意声音的起伏。 不同幼儿集中注意的时间长短不一，但都不持久。所以学前儿童文学作品要紧凑简短。 记忆 无意识，机械记忆，形象记忆 需要多次反复，这在幼儿认知初期非常明显。所以学前儿童文学作品中总是有意重复。举例《拔萝卜》。 易记住形象的东西。 思维 以形象思维为主，这在教幼儿算术时鲜明地体现出来了。所以学前儿童文学作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。 以《三只小猪》《长袜子皮皮》为例 想象 以无意想象为主，易变化。读《爱丽丝漫游仙境记》其中一段。 幼儿自编故事时，主题经常变化。 学前儿童文学常运用幻想、比喻、夸张、拟人、荒诞、变形等手法来发展幼儿的想象力。 语言 已掌握了基本的语音，但仍是低级阶段所以作品语言要形象、生动、口语化，但又要稍微超出幼儿的理解水平。 举《小雨点》《七彩的梦》为例 【板书设计】 一．学前儿童文学的概念 二．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉 2．注意 3．记忆 4．思维 5．想象 6．语言 第二课时 【教学要点】 1．幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系。 2．幼儿接受文学的特殊方式。 【教学步骤】 一．回顾上次课的内容，导入。 二．新授 （一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系 师释“审美”，明确主体与客体的概念区分。 1．幼儿的审美是动态的审美 幼儿天性好动，喜欢参与。所以儿歌与幼儿诗中，更喜欢儿歌；童话与散文中更喜欢童话；教学中往往要设计幼儿表演这一环节。所以，学前儿童文学作品应避免静态、枯燥的描写。 2．幼儿的审美是感性的审美 由于生活经验的缺乏，幼儿一般只能从感性上把握审美对象。 举例《悯农》《卖火柴的小女孩》 3．“自我中心”思维 特点：主体与客体不分，分不清物理世界和心理世界的界限、思维主体和思维对象的界限、现实与想象的界限。 产生两种思维方式： ①任意结合思维：不懂得事物内在的联系，喜欢将不同类别、不同性质的东西互相扯在一起。这使得幼儿容易接受荒诞的东西。举例。 ②泛灵观念：认为世界上万事万物都有生命，都和人一样又感觉和意识。表现举例。 小结：学前儿童文学要受到读者的喜爱，应该把握幼儿的审美心理特点，既浅显又有内涵才是有品味的作品。 （二）幼儿接受文学的特殊方式 1．以“听赏”为主要接受方式 就算幼儿已经识字，他们仍愿意听赏。所以作品要讲究语言的节奏和韵律，让幼儿在听赏的过程中得到语言的熏陶智力的发展。 2．“图画”是幼儿理解文学的重要途径 图画书中的图画含有构图、色彩、线条、造型等多种艺术要素，能给幼儿很多信息，并帮助他们理解故事。举例。 3．“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征 注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。举例。 三．小结，布置预习。? 【板书设计】 （一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系 1．幼儿的审美是动态的审美 2．幼儿的审美是感性的审美 3．“自我中心”思维 （二）幼儿接受文学的特殊方式