中学数学教学的常见误区及其诱因.docVIP

　　中学数学教学的常见误区及其诱因 中学数学教学的常见误区及其诱因 自从实施新课程以来，高中尤其是农村高中的数学课与实施新课程之前相比较，有一个明显的变化：一线教师感到课程任务重了，学生学习数学也越来越费力了，原先部分学生学习数学表现出来的那种愉悦感不见了。针对这种情况，《农村高中数学教学实践误区分析及对策研究》课题组通过问卷调查、的中点。由线段的中点坐标公式，得xOprime;=xM=■，yOprime;=yN=■，xE=■，yE=■所以，|Oprime;E|=■=■■，又|BC|=■，所以|Oprime;E|=■|BC|。问题的解决无需用到圆的方程、直线方程等知识点，这道例题与本节教材的主题明显不协调，笔者建议删除这道例题。再如，选修2-2第一章1.5节1.5.1曲边梯形的面积的编排中，数列极限的符号从天而降，而课标没用在必修内容中对数列极限作要求。再如课标对三角变换中的和差与积互化公式、半角公式不作记忆要求。可必修4的习题3.2B组习题中选用若sin70deg;=m，试用含m的式子表示cos7deg;。和复习参考题A组中的已知sin4？兹+cos4？兹=■，求sin2？兹的值，等等，引导学生运用半角公式解题的习题。 （2）学生的基础与课标要求的差距太大，课改前，高中生人数少，学生的平均水平要比课改后的高中学生的平均水平高得多，原教学大纲比新课程标准要求要低得多，课改前的教材比较贴近学生的数学学习心理，课改后的教材让学生感觉到是空中楼阁，为了落实课程标准，广大农村中学的高中一线教师只有违规地加班加点，要不然高二的学业水平测试通过率会低得令人目瞪口呆。 　　（3）千姿百态的高考题是高中教学的指挥棒。教学服务于高考，从理论上讲是没有任何错误的。然而，现实是从学生步入高中那一天开始，数学老师的教学也就自觉不自觉地与高考整合，考纲高于课标。例如，2012年重庆第10题：设平面点集A={（x，y）|（y-x）（y-■）ge;0}，B=|（x-1）2+（y-1）2le;1，则Acap;B所表示的图形的面积为：A.■？仔， 　　B.■？仔 ，C.■？仔 ，D.■。这道考题释放出的信息给中学教师带来了一定的麻烦：它源于必修5的线性规划，教材上的基本内容虽然限于线性条件和线性目标函数。可在习题中出现了非线性目标函数：必修5第三章复习参考题5，已知2x+y-2ge;0x-2y+4ge;03x-y-3le;0，当x，y取何值时，x2+y2取得最大值、最小值，最大值、最小值各是多少？这道题也许起到了发散学生思维的作用，但就执行课程标准而言，负能量远大于正能量。教材上的习题高于课标，是高考出题不拘泥于课标的主要诱因，高考出题不拘泥于课标又成了加重高中数学教学任务的直接原因。 　　（4）当前教师职业生态促使高中数学教学陷入了误区。社会对学校的评价看高考，政府对学校的考核看高考，学校对教师的考评重高考，家长对子女的希望在高考，学生数学成绩的好坏看高考，教师晋职称靠高考。在这种情况下，农村教师只有想方设法抓高考，确实难以在以落实课程标准为核心的轨道上轻装疾进。 　　2.主观原因。 　　（1）教育理念、业务水平受局限，知识更新的意识不强。以研读课标为例，新课程标准公布好几年了，仍然有部分教师不能领悟新课标的精髓，还有个别老教师对老大纲下的老教材有着很深的情节，动不动就把已经删减的知识点和例题拿来讲解，如空间的点面距离、两条异面直线的距离、直线与其平行平面的距离等内容。必修2中有这样一道习题：在空间四边形OABC各边以及AC、BO的长都是1，点D、E分别是边OA、BC的中点，连接DE。①计算DE的长;②求点O到平面ABC的距离。就成了补充点面距离、线面距离、异面直线距离的求解方法的依据。 　　（2）没有处理好教师主导数学学习过程和学生自主发展的关系。从当前农村高中教学现状来看，这一方面做得不好，究其原因：一是备课时教师的主观意志太强，当下教师备课虽说注重学情，可有相当多的教师对学情的判断源于自己的教学经验。事实上，每一届学生的学习心理不同，学习需求、学习节奏、认知方式都在不断变化，如果教师还是和课改之前一样，以不变应万变，将会严重阻碍学生的发展。二是课堂教学中收放不当，在学生认知新知识的过程中，新课标要求展示知识的发生、发展过程，倡导探究式学习方式，然而并不是每一个知识点的认知都得让学生自主探究，也并不是每一个知识点老师都得有详尽的展示。老师的展示和学生的探究要和谐统一，要站在数学能力发展的源头上构思数学教学。 　　（3）受教育评价机制的影响，部分教师缺乏个性化的事业追求。首先，考试是唯一的教学评价手段，恢复高考三十八年了，考试的作用、备考的策略及应对考试的措施都发生了巨变，但有一个不争的事实，那就是教师和学生都成为了考试的奴隶，考试虽然促进了