合作学习中的英语语言文化教学.docVIP

　　合作学习中的英语语言文化教学 合作学习中的英语语言文化教学 　语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。语言既是文化的表现形式，又是文化的重要组成部分；而文化，它制约着语言形式，他不断将自己的精髓注入到语言之中，成为语言的文化内涵，成为语言表现的基本.L.内容。正是由于语言与文化的这种密切关系，深入研究语言的社会文化因素，有意识地培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力，实施语言和文化的融合成为英语教学的主要任务。 　　一、合作学习式的语言文化教学遵循的原则 　　在探讨如何顺利地开展合作学习式的语言文化文化教学之前，首先要确定其遵循的原则。 　　（一）同步原则 　　目的语的语言教学和文化教学是同步并进的，习得语言的同时习得文化。在传授语音、词汇、语法、修辞、语义等语言知识和训练听、说、读、写、译等语言技能时，应努力发掘语言形式内的文化涵义，同时介绍其文化背景，结合文化知识讲授语言的交际法则，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地融合成进行有效得体的语言交际能力。 　　（二）循序渐进原则 　　目的语文化教学不能独立于语言教学之外，讲授的重点、程度、分量，要根据不同层次、不同类型的教学要求，合理安排。 　　（三）文化和语言平等原则 　　文化教学首先必须树立文化和语言平等观。各民族文化皆具合理性。由于近代西方社会的快速发展，我们的青年学生容易羡慕西方高度发达的物质文明，不知不觉中滋生一种崇洋心理，看不起自己民族的文化，甚至极力模仿西方文化，其结果既不为目的语文化所接受，又失去了同母语文化的认同感，成了没有文化归属感的文化流浪汉。同时，也有少数人盲目陶醉于祖国五千年灿烂的文明史，排斥华夏文化以外的任何其他文化，唯我独尊，其结果是自我封闭，拒绝合作，这两种态度均不可取。文化没有好坏之分，决不能认为哪一方的文化更好，语言更美，应该理智地对待不同的文化差异，树立文化语言平等观。 　　二、合作学习与语言文化教学 　　合作学习是一种以小组活动为主要内容的富有创意和实践的教学方法。心理学认为学习是满足主体内部需要的过程。青少年需要团体的归属感和影响力，而小组合作学习可以给他们提供一个实现自我价值和归属感的舞台；动机理论认为在合作学习中学生主要通过自身内在的动机以及同伴的激励来达成学习目标。认知论认为学生相互作用本身可提高成绩。以上的这三种理论共同构成了合作学习方法的理论基础。 　　英语语言文化教学是引导学生通过各种渠道对语言和文化信息进行储存和加工，培养学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题、解决难题的过程。在课堂教学中引入合作性学习手段，小组成员通过积极合作共同完成任务，激发他们的主动参与意识和表现欲，是提高课堂教学的浓度和密度之唯一出路。同时，在小组讨论中，每个人的认识角度和观点有所不同，形成了Prabhu所说的观点沟，通过贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻全面的理解。 　　在实施合作式的英语语言文化教学过程中，首先要明确任务。即小组成员中的每个人要明确在完成共同任务中个人的任务。通俗地说，是人人有事做，人人有责任，人人有任务。每个人所承担的任务都是共同任务中不可或缺的一部分。其次小组成员要积极地互相支持、配合，特别是要有面对面的促进性的互动；要帮助所有学生能进行有效的沟通，要建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；要对于各人完成的任务进行小组加工。小组合作学习要求小组成员之间建立一个有效的支持、配合、沟通与互动机制。这种机制是合作与相互促进的保证，是小组成员之间在各自承担学习任务基础上通过交流与互动，达成每个人整体发展的保证。 　　在合作学习中，教师是学生意义构建的帮助者、促进者和知识的导航者；同时教师要对小组活动的成效进行评估，提高合作学习的有效性。学生在合作学习中是真正的主人，主动制订计划、完成任务，积极探究文化差异，提高文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。 　　在运用合作学习理论实施语言文化教学的过程中，教师要选择有文化差异的典型现实生活情景。同时借助多媒体等辅助教学设备向学生充分展示现实生活情景，设计开放性合作任务，创造一切机会让学生展 示文化。例如在学完《The ].北京:外语教学与研究出版社,1994:140-144. 　　[3]马广勤.合作学习中的文化教学[J].黑河学刊,2009,(2):99-101. 　　[4]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京:高等教育出版社,2007:17-20.