对农村中学数学学科学困生实施有效教学的策略研究.doc

对农村中学数学学科学困生实施有效教学的策略研究 ----浅谈教学设计的误区及对策 摘要：学困生的转化是实施素质教育促进学生全面、协调、可持续发展一切为了每一位学生的发展效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握素质教育效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价余文森普通高中数学课程标准 误区三：为追求教学“效率”而赶进度。 教学效率=教学产出（效果）/教学投入；或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。揠苗助长素质教育适应社会的需要与发展，是当今教育的发展方向素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。教育学者素质教育普通高中数学课程标准（实验）高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程我们的课堂教学行为是在班级内发生的，关于教学效度的愿景首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，也就是我们通常所说的面向全体。但是，班级内每个学生却又具有着迥然不同的认知差异与学习可能性，我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。 无论是班级共同目标还是学生个体差异，其预设的依据是研究他们的“现有发展区”?和“最近发展区”?。班级共同目标其实就是课堂教学的保底目标，是所有同学都必须达到的一个高度，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标。 使不同的学生在数学上得到不同的发展要使教学真正有效，教师必须具有系统意识，就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候，某节课的有效性才会得以显现，同样，只有做到每节课都有效，整个教学系统才会有效。教师必须老师做到了“深入浅出”，学生才能“浅入深出”促进学生全面、协调、可持续发展一切为了每一位学生的发展普通高中数学课程标准（实验）张璐《略论有效教学的标准》