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创新教育 Innovation Education 对教育全球化下课程改革的思考 高琪 扬州大学教育科学学院 摘要：本文查阅了全球化及教育全球化的相关文献，简析了教育的全球价值取向思潮，以全球化的视角思考了在教育全球化基础 之上的课程改革趋势。 关键词：教育全球化；全球化教育思潮；课程改革 一、教育全球化的概念及背景 卢卡斯教授认为，环境教育是“关于环境的教育”、“为了 （一）全球化的概念 环境的教育”和“在环境中得教育”的结合。“关于环境的教育” 德国隆科多大学社会学研究所所长于尔根·弗里德里希斯指 是向受教育者传授有关环境的知识、技能，以发展他们对环境的 出：“全球化这个概念，具有多种含义。目前，它几乎成了一种 理解力；“为了环境的教育”是以保护和改善环境为目的的而实 标签，用以描述任何一种方式的国际关系和市场的国际化。就是 施的教育，因而涉及环境价值观与态度的培养；“在环境中得教 在科学著作中，也被理解为各种不同内容，没有统一的定义。” 育”则是在现实环境中进行教育的具体的、独特的教学方法。[3] [1] 环境课程是全球化时代世界公民的必修课程，人类的环境知识、 （二）教育全球化的概念 意识、态度及能力将直接决定人类的未来。笔者认为应从幼儿园 乌致辉认为“教育全球化是在经济全球化的背景下衍生的概 到大学设置有序渐进的环境课程，树立正确的环境观念，在社会 念，是针对经济全球化趋势而采取的教育应对行动。同时教育全 上也应营造一个环境课堂的氛围，全球全民终身学习贯彻环境教 球化还指各国教育政策的制定越来越受全球共同认可的教育价 育的理念。 值观的影响，关注人类共同未来的发展与命运，各国教育活动的 （三）国际理解课程 开展越来越倾向于使学生获得理解国际复杂系统的能力，形成全 基于经济的全球化和信息技术的发展以及相互依存理论产 球观念，学会共同生活。”[2] 生了国际理解教育。1974 年，联合国教科文组织在第 18 届大会 二、教育的全球价值取向思潮 上通过的《关于教育促进国际理解、合作与和平及教育与人权和 （一）生态伦理学说 基本自由相联系的建议》，不仅在指导原则上强调了全球的视点、 以生态伦理、生态道德为研究对象，以伦理为视角审视人与 多元文化理解和世界的相互依存关系，还指出了国际理解教育的 自然的关系，直接间接受到马克思关于滥用资源受到自然惩罚的 和平、人权、发展与环境四大课程主题。[4]笔者认为，每个国家 启发，如果不正确处理人与生态的关系必然导致危机的爆发。 和民族都有自己的文化和价值取向，这要求文化的多元共生，防 （二）科技的人道取向学说 止文化的殖民主义和民族文化自卑感。应树立全球教育的观念， 科学技术带来的双重性，社会政治动荡、冲突迭起，生产、 培养国际意识、国际活动能力、关心的品质。 生活的全球化趋势等从而把全球问题归结为当代科技缺乏人道 （四）以学会关心为主要内容的课程改革 取向，认为学校教育要从全球人类的生存利益出发，对学生进行 1972 年由联合国教科文组织召集的国际委员会曾提出著名 道德方面的教育。 的《学会生存》报告中提出了为了适应当前经济社会形势，仅靠 （三）学会生存说 年轻时在学校里学到的知识和技能已不能适应社会发展的需求。 1972 年，法前总理富尔发表的《学会生存--教育世界的今天 因此