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　　新闻学案例教学法的探索 新闻学案例教学法的探索 　　尽管海内外学界尚未对案例教学法做出一个放之四海而皆准的明确定义，但学界大都公认：案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题，以案例形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种理论与实践密切结合的有效的教学方法。具体而言，他是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。 　　案例教学法的内涵及优势 　　19世纪70年代，美国哈佛大学法学院院长兰德尔（Christopher Columbus Langdell）首创了案例教学法（Case Method Teaching），他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法教材。该教材精心挑选汇编了真实案例，主要是训练学生运用法律推理的能力，其目的不是让学生记住判例，而是去分析他们。20世纪20年代，哈佛商学院开始运用案例教学法，哈佛商学院院长华莱士多纳姆（）于1921年出版了第一本案例集，标志着案例教学法在哈佛商学院教学体系中的广泛运用和不断推广。目前，案例教学法作为一种新型教学方法，早已从美国波及全球。 　　20世纪80年代开始，我国医学、本文由.L.收集整理法学、工商管理、国际商务、市场营销、军事等学科领域引进案例教学法，并取得了积极效果。如今，我国几乎所有的工商管理、法学、医学院系都声称运用了案例教学法，并已有大量案例教程出版。 　　相比传统的理论讲授等教学方法，案例教学法具有以下一些特点和优势： 　　学生与老师一起成为课堂主体，师生高度互动，有利于教学相长 案例教学法中是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师的单一主体地位，基本是单向交流有很大不同。在传统教学中，教师是传授者，学生则是较为消极的接受者;而在案例教学中，教师与学生的关系是师生互补、教学相长，教师的作用是提出案例，调动学生学习积极性，组织引导学生讨论;学生也成为课堂上与老师平等的主体之一，在教师指导和集体讨论中学习并运用知识解决问题，由于教学内容是具体实例，并采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学生学习和理解，能最大限度地调动学生的积极性，也有利于增加教师和学生之间的互动关系。 　　有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平 案例教学法对教师的教学能力、知识结构、责任心等提出了更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，也要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通，不断提高教学质量和教学水平;既要求教师不断更新教学内容，补充教案，也要求教师关照社会现实，对现实问题保持高度敏感，完善案例库。 　　理论与实践结合，有利于提高学生实践技能 案例教学法重在讨论过程，寓理论于讨论之中，不简单追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。案例教学法对学生提出了较高要求，案例涉及的问题都必须由学生自己去分析、解释和讨论。案例教学法要求学生从实践的角度思考问题，参与案例讨论，让学生在案例分析中充分锻炼自己的思想方法、分析解决问题的能力，提高学生独立思考能力、快速反应能力等，有利于学以致用，培养出开放型、实用型人才。 　　灵活选择案例，体现因材施教 案例教学法对教师的要求也更高了，教师要根据不同学生的实际情况，灵活选择案例，运用不同方法发挥不同类型学生的优势，以挖掘所有学生的潜能。 　　运用案例教学法的必要性与可行性 　　新闻学教学中引入案例教学法具有必要性和可行性。正如中国人民大学新闻学院教授蔡雯所说，新闻传播学作为实践性很强的社会科学，要为新闻与传播业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与工作环境，在面临复杂的问题时果断而正确地决策，那么，运用案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧就尤其必要。因此，案例库建设是在新闻传播学科推行案例教学的基础性工作。 　　武汉大学新闻与传播学院张明新副教授认为，新闻传播学专业重视实践的特点决定了在媒介教育中实施案例教学是可行且必须的。目前，案例教学在新闻传播高等教育中的重要性及其价值还远未引起传媒教育者和相关决策者的重视。近年来，案例教学在我国新闻传播学领域的研究、运用与发展的实践表明，其作为一种有助于革新传统新闻传播教育教学方法的新尝试，已有可圈可点之处。展望媒介教育的未来，案例教学可望在新闻传播教育的各分支领域全面落地开花。 　　湖南师范大学新闻与传播学院蔡骐教授也认为，新闻学是一门实践性非常强的应用型学科，因此，案例教学法的引入不啻是开辟了一条媒介教育的新路径。实践理论实践的教学模式，不仅有助于使媒介教育走出传统的讲授式教学的单一模式，还能克服媒介教育中理论与实