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　　新课程改革与化学教师专业化发展 摘要：教师专业化已经成为国际教师职业 发展 的重要趋势。我国新一轮基础 教育 改革对教师提出了新的挑战。化学教师要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重职前职后教育的衔接并实行终身 学习 、终身受教育，努力提高化学教师的专业化水平。 关键词：教师专业化；化学；课程改革；现状；措施 引言 教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。《基础课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了新课程改革的 时代 。化学教师必须跟上新课程改革的步伐，实现专业化的发展，与新课程同行。 1.什么是教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师专业化的基本含义是： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。 第二，国家有教师教育的专门机构，专门的教育 内容 和措施。 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 第四，教师专业发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的 理论 武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 2.化学教师专业化的现状及存在的 问题 2.1我国有关 法律 已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确定了教师的专业地位； 1995年国务院颁布《教师资格条例》； 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施； 2000年我国出版的第一部对职业进行 科学 分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八类，教师属于“专业技术人员”一类； 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 2.2新一轮基础课程改革对化学教师专业化提出了新的要求 2001年出版的初中阶段《化学课程标准（实验稿）》和2003年出版的《普通高中化学课程标准（实验）》的问世，标志着我国基础化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。自2001年起的这次新课程改革是建国以来历次课程改革当中力度最大的一次。新课程尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与 方法 ”、“情感态度和价值观”三个方面加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力、 社会 责任感、人生观和世界观的形成等方面的培养。新课程同时倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学习化学的兴趣，培养获取信息和加工信息并最终解决问题的能力以及与人交流合作的能力。新课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，为化学教师创造性地进行教学和 研究 提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。所以说，新课程改革对我国基础化学教育将产生深刻的 影响 ，对广大化学教师而言具有明显的挑战性。 2.3我国化学教学硬件资源匮乏，化学教师学历参差不起、起点低 化学作为一门基础 自然 科学科，其任务是 分析 物质的机构，研究物质的性质，从而利用它们更好地服务于人类生活。化学教学与研究必须要有足够的硬件支持。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证。这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。至于化学教学的其他辅助工具，比如 计算 机、投影仪等先进的多媒体教学设施，许多的学校根本没有，甚至于许多化学教师不知晓，更不能 应用 这些工具。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。 化学教师应当具备过硬的化学专业知识和其他学科的相关联的知识。这就要求化学教师要有一定的学历基础，同时化学教师要受过全面的教师教育，掌握化学教育学、心 理学 等相关方面的教育理论和教学技能。然而，很多中学化学教师的队伍中，在学历上，有中专的、大专的、大学本科的，有受过专门的教师教育，有的根本没有受过任何的教师教育，教师专业化水平的起点低。有