明确高职培养目标构建合理教师团队结构.docVIP

　　明确高职培养目标构建合理教师团队结构 　　 　　一、存在的问题 　　高等职业教育要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这是高等职业教育的生命线，也是高等职业教育为社会所认可并得以持续健康发展的重要前提。社会 经济 的快速发展使其对人才的需求不断变化，并呈多样性。一些新职业不断涌现，一些传统职业活动的内容不断发生变化，还有些职业已经或正在消失。这些不同的职业岗位对从业者的知识、能力的要求也是不同的。因此，高等职业教育要充分体现灵活性和针对性，利用短学制的优势，主动适应社会发展的节奏。 　　但目前我国高等职业教育的发展与实际的要求仍有相当大的差距，高职院校需要进一步提高人才培养质量。之所以出现这样的情况，单从人才培养的角度来看，是我们在实施这个培养目标的教学过程中出了问题：一是没有明确所培养的人才的内涵。二是现行的人才培养模式不能达到人才培养目标要求。课程体系没有突出职业性和实践性，与专业相关的实践学时和实训实践条件不能满足学生的需要。三是缺乏结构合理能同时实现理论与实践教学效果的教师团队。归结起来，问题的关键其实就是人才培养的目标和教师团队两个方面。 　　 　　二、明确高等职业教育的目标——培养有素质、有能力、有发展的职业人 　　高等职业教育的目的主要是培养高级应用型、技术型人才，其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，也就是具有职业素质和能力的人才。简单来讲，就是培养有素质、有能力、有发展的职业人。 　　在现实社会中，每一个都不能脱离社会生存和发展，也就是说，每一个人都是社会人。而职业教育的宗旨是培养人才服务社会，所以我们要明确的是：职业教育首先应该培养的是社会人。 　　职业教育培养什么类型的人才，是立足于所在社会并取决于社会的需要，具有极强的社会属性。职业教育发展的 历史 及其改革实践已经使愈来愈多的人们认识到，应该把职业教育培养目标的逻辑起点确定为“社会人”，从而全面发扬“社会人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自强和自律精神，承认人的差异和多样性，遵守社会规范，团结合作，实行公平竞争，实现个人、社会和 自然 的和谐发展。 　　职业教育培养“社会人”的本质，就是实现人的社会化。人的社会化，是指个体作为社会成员，在心理与行为上同社会相适应，并创造财富，形成个体与社会的统一。社会化是个人通过与他人和社会的互动，形成个性，获得社会角色及社会行为规范，不断适应和参与社会生活的过程。对于未成年人来说，社会化具有特别重要的人格塑造意义。人的社会化是从出生后就开始的，人与社会的适应性越强，统一性越高，其社会成熟度也就越强越高。人的社会化(社会成熟)程度的标准可以从其心理功能的成熟、 政治 角色的成熟、性别角色的成熟、家庭角色的成熟和职业角色的成熟等几方面加以衡量。人的社会社会化尽管从出生后就开始了，但每个人社会成熟的时间长短却是不一样的。职业教育的任务就是尽可能地让每个人快速地成熟起来，以适应 企业 的需求、社会的发展并推动社会的发展。 　　与此同时，我们还要认识到，职业教育培养的不仅是具有共同特征的社会人，还应该是具有个性和特色的与职业发展密切相关的“社会人”。 　　职业教育是一种特殊形式的专业教育，它包括职业教育和技术教育两种形式，前者是培养工人和农民的教育，后者则为培养技术员的教育。前者通常被看作为 工业 、农业和商业内那些中等程度职业做准备的正规教育，而后者则为中等或更高程度的，与生产过程有关的知识及技能的正规教育。对于职业教育，世界银行曾从教学对象、教育层次进行界定，认为职业教育是在学校中为技术工人做准备的，而技术教育指的是为技术人员做准备的，大多在中学后进行，这些机构大多被称为理工或工业学院。从这些界定中我们可以看出，职业教育培养的人才是生产、服务和管理第一线的技术人员，确切地说，就是企业、行业中具有特定职业身份和职业角色的“职业人”。 　　所谓职业人，就是有职业的人，是作为职业的主体因素和基本单位而存在的人，比如教师、工人、律师、农民、商人等等。职业人是由一般人或非职业人转变而来的，是经过择业就业实现的，一旦进入职业领域，就作为职业的主体和基本单位存在，具有特定的规范或规定性。 　　高等职业教育的任务就是把跨入校门的学生培养成成熟的具有基本的职业素质和能力的准职业人，培养和谐的职业人才。所谓和谐的职业人， 是德才兼备， 是做人与做事的统一、是能力与素质的统一。那么，这个所谓的职业人应该具备的基本要素就是有素质、有能力、有发展。具体来说，有素质指的是具备基本素养和职业素养。作为一个合格的职业人，首先应该是一个合格的社会人，遵守基本做人原则、掌握正确的人生观和价值观等；而职业素养包括职业基本素养和职业创新