构建“双主教学模式”　推进农林院校双语教学.docVIP

　　构建“双主教学模式”　推进农林院校双语教学 摘要：双语教学最终目的是帮助学生学习学科课程，培养学生的外语综合能力。该文探讨了农林院校双语教学存在的问题，并试图通过构建双主教学模式，以期对双语教学实践能有指导作用。 　　关键词：农林院校；双语教学；双主教学模式 　　 　　随着我国改革开放进程的深化与发展，国际经贸交流和国际合作项目日益增加，通晓外语和外围文化的双语人才，必将成为我国参与国际竞争的重要人才。教育部明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，并将双语教学列入了本科教学评估体系。改革传统的英语教学，探索新的培养双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。 　　双语教学的主要特征是它有两个重要目标：课程内容和语言学习。在这个意义上而言，需要强调的是外语是传播相关学科内容的媒介，即通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生在学习学科课程中学会两种语言的使用技巧，从而使学生通过对授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。双语教学不是简单地提高学生日常说外语的能力，或是扩大学生的英语词汇，而是要从听说读写上培养学生的外语综合运用能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。 　　本文在对农林院校开展双语教学的目的和存在问题进行分析和探讨的基础上，试图根据有关的教学理论阐述笔者对构建双主教学模式的想法，以期对双语教学实践有所指导。 　　 　　(一)农林院校开展双语教学面临的问题 　　 　　1．农林院校学生外语考试一直以过级为目标，过级考试虽然在督促学生的英语学习方面起到了积极的作用，但过级考试的压力在某种程度上压缩了学生在英语领域广博求知的兴趣空间，没过级的学生一直挣扎在英语考级试题里，无暇顾及其他课程。很多学生即使过了四级甚至六级，英语实际应用能力却相当低：许多网络资料内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲；遇到和外国专家交流的好机会，却很难开口。这样的例子并不是个别现象。英语教学中不但出现了所谓的哑巴英语、聋子英语，还使学生忽略了将英语作为一种专业学习的工具。因此，在推行双语教学中，我们要转变思想观念，将应试英语转变到应用英语上，使英语的教学目的从过分强调考试过级转变到作为专业学习的工具上来。 　　2．农林院校的学生大多来自农村，英语基础相对薄弱，英语听说能力的训练相对更少。在双语教学中，学生英语本来就不熟练，现在要求他们用英语学习学科知识，同时又要发展英语综合能力，这是一个非常大的挑战，也正是我们要着力解决的问题。双语教学开展得好，则能达到课程内容和语言学习的双重目标；开展得不好则大量的专业词汇学习和专业知识学习之间的矛盾可能使学生产生厌倦情绪，失去兴趣，影响课程的教学质量，影响学生的学习积极性和能力的提高，导致双重目标一个也达不到。 　　3．双语教学在非重点院校尤其是农林院校起步较晚，真正实施双语教学的课程还较少，科研经费有限，因此对双语教学的理论研究和教学模式的探讨还处于摸索阶段，缺乏经验。而传统的教学方式是以教为中心的教学设计，便于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥，但忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，学生积极参与程度不高。长期以来，学科教学全部用汉语进行，教师传授和学生学习知识的思维方式完全是按照中文的习惯进行。回答问题或课堂讨论使用中文反应快，不费劲，因此长期的习惯或惰性使大多数学生在想说英语的积极性过去之后，放弃了坚持使用英语交流。即使有的学生上了口语课，但对外语的运用也是停留在日常交流上，尚不能使学生形成直接用外语进行分析、解答问题的能力。 　　4．师资匮乏。师资匮乏是影响双语教学发展最为突出的原因。双语教学要求教师既有英语的基本知识和交际能力，又有扎实的学科知识，这样才能做到语言得体，理解正确，在课堂上才能用流利的英语讲解学科知识。目前农林院校普遍存在教师的英语听说能力相对较低，难以有力推进双语教学的问题。 　　 　　(二)构建双主教学模式 　　 　　双主教学模式结合了以教为中心的教学设计理论与以学为中心的教学设计理论，强调既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，即要把教师为主导和学生为中心两者的长处吸收过来，从而避免两者的消极因素。在整个教学进程中教师有时处于中心地位，起主导作用，但并非自始至终如此，学生更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索。双语教学既是专业教育、知识的传授，也是语言的表达。采用双主教学模式会取得更好的教学效果，实现多种教学目的。 　　1．精心准备，发挥教师主导作用 　　即使教帅的口语流利，学科知识扎实，具备了双语教师的基本条件，为了上好双语课程，教师还应做好以下一些准备：首先，吃透教材内容，系统组织课程提纲；其次，选择合