教学方法和学生的学习方式转变的反思.pdfVIP

第)) 卷 增刊 四川教育学院学报 ) 年 月 ,-./ )) 01234561789:;254:166=172:5?914 0@A/ ) 教学方法和学生的学习方式转变的反思 周永明 （彭州南城中学，四川 成都 ##$% ） 摘 要：本文通过一学期新教程配套的新教材的教学实施情况，以及实施过程中的得失，反思在实 施课程改革后，为适应新课标的目标中的教学方法和措施。 关键词：学习方式；发现学习；探究学习；研究学习 中图分类号：!%% ’ 文献标识码：# 文章编号：#$(’(’ （) ）$#(*$) 新课标颁布一年多了，与新课标相配套的新教材也实 呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知 施一学期了。通过这一段时间对新课标和新教材的理解我 识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相 们都能清楚地认识到：新的教程给教与学提出的新的要求。 辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和 “这就要求在教学过程中老师要转变教学观念，改变教学 掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生 方法，转变教学思想来适应新的教学改革的要求。”学习方 认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直 式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接 接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习 受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体 成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维 性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方 和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发 式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术 展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这 的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式 种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突 不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学 显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、 习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以， 分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究 学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。 学习，因此成为本次教学改革的亮点。 从推进素质教育的角度来说：转变学习方式，要以培养 从一学期的新课程教学过程来看，在教学过程中我注 创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培 意了对教材体系变化的分析，同时也注意到了教学过程和 养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。 方法的改变。但是如何能动地从学生的角度教会学生如何 要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本 学习；如何探究学生的内心世界，发现学生学习的内动力， 的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的 并调动学生学习的内动力来实现从过去的被动学习到发现 理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培 学习、探究学习、研究学习，这一根本性的的教学方法的改 养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的 变上还做得太少。特别是针对性学生学习方式的转变，学习 动手能力、实践能力。 习惯的养成方面还需要不断加强和努力。不但从本次期终 从人性的角度来说：人是主体性与客体性的双重统一， 考试的情况来看正是这方面做得太差，因而学生在实际应 人是能动性与受动性的双重统一；人是独立性与依赖性的 用中能力也就十分差，从而出现优生得分不高，差生失分严 双重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动 重的结果。而且也会给学生今后的学习带来一