中职音乐教师专业能力与教学需求不对称问题的分析.docVIP

　　中职音乐教师专业能力与教学需求不对称问题的分析 中职音乐教师专业能力与教学需求不对称问题的分析 《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》的实施，进一步明确了音乐教育对于中职学生素质教育不可或缺的重要性。而且自2015年起，我国就开启了对基础教育阶段学生包括对中职学校学生进行艺术素质测评，将测评结果记入学生成长档案，作为综合考评学生素质状况的一项依据的做法，足见国家对学生艺术素质培养的重视。事实上我国一直十分重视对学生音乐素质的培养，在国家的教育方针中阐明要培养学生在德智体美方面全面发展，而在当前，更强化包括音乐教育在内的艺术教育。说明在过往的学校教育中，艺术教育不足，特别在当今时代，艺术素质更加成为衡量一个人全面发展的一项重要的素质指标的情况下，学校艺术教育停留在过去的水平上就是在时代教育中落伍的表现。 　　在中职学校所开展的艺术教育中，音乐教育占有重要的位置，长期以来，中职学校的音乐教育因此也一直处于积极开展的状态。但是，不可忽视的一个事实是，音乐教师专业能力与教学需求不对称问题，对这一问题的具体分析是： 　　一、音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求不对称问题 　　中职学校的音乐教师的专业出身无可厚非，他们都是经过音乐专业培养后再到学校就职的，应该说，在音乐专业修养上还是具备胜任本职岗位需要的基本条件的。那么，为什么会说音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求存在不对称问题？ 　　首先，中职学校音乐教师虽然来源于音乐专业，但并非都是来自于师范院校音乐专业的，来自于其他非师范院校的音乐教师大有人在，这些音乐教师具备音乐修养，但对教学活动的组织，对于教法和教学的实践经验欠缺，说起音乐理论可能会夸夸其谈，但落实到课堂教学中，学生会听得枯燥，不感兴趣，不得要领；讲起课来有积极性将课堂组织得有声有色，让学生喜欢音乐课，在音乐课上学有所得，可是，这样的想法常常是一厢情愿，学生的听课效果并不买账，甚至会觉得教师在故弄玄虚，慢慢失去对音乐课的兴趣。 　　其次，教师的音乐修养是有限度的，往往仅限于对音乐某一分类的修养，如，有的教师是钢琴专业毕业的，对于钢琴艺术掌握得比较好；有的教师是学二胡的，对于这门艺术造诣较好；有的教师是学声乐的、学舞蹈的毕竟音乐艺术有着广博成分，很难有教师能是音乐艺术的全才，但对于中职学校的音乐教学来说，几乎需要的是音乐方面的全才教师，学校不可能也不能够有细化了音乐专业修养的教师做课程需要的储备。而且，中职音乐教学包括了课堂教学和课外实践活动的组织，单一的音乐专业修养与教学实践要求有距离。这就必然造成中职学校音乐教师的专业修养和实际教学所需要的专业能力之间的不对称问题。无论从学校的教学管理来说，还是从教师的主观意愿来说，哪一方面都不能忽视这种客观存在，需要以积极作为的态度来拟补和消除这种不对称，要千方百计地让音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求的天平平衡起来。 　　二、音乐教师的文化修养与教师职业文化需求不对称 　　音乐专业无论是师范学校，还是高职学校、大学在高考录取学生时，有专业考试的加分，其文化课基础比正常录取学生的文化课基础要差，因而，音乐专业录取的学生普遍存在文化课基础不足的问题。 　　选择音乐专业的学生在基础教育阶段就开始了专业学习和训练，他们的学习时间有相当一部分是用来练琴、练声、练舞的，在时间上对于文化课的学习没有普通学生投入多。虽然不排除音乐生中也有一些文化课很好的学生，但毕竟是凤毛麟角，从普遍水平上看音乐生的文化课成绩确实和普通生的文化课成绩拉开了差距。而且，音乐生对文化课学习心理上的压抑感和焦虑感会慢慢形成，久而久之文化课的学习成绩开始下降，在文化课成绩不如其他同学的情况下，会产生我还有专业课成绩优势的想法，在同学们集中精力为高考取得更好的成绩拼劲冲刺的时候，他们越来越疏忽于文化课学习。更有的学生从幼儿时期就选择音乐专业的某个方面进行训练，学习音乐是他们的乐趣和习惯，在基础教育的整个阶段，乐于和习惯于将学习精力投入音乐专业的学习，不大习惯和缺乏兴趣地对待文化课学习。他们在心理上有只要自己的专业成绩突出，文化课怎样并无关紧要的偏见，先入为主地忽视文化课学习的观念影响了他们的文化课学习成绩。在高考为艺术生设置了考试成绩的门槛后，对于提升音乐声的文化课学习态度和学习成绩虽然起到了一定的作用，但仍然没有让学校录取的专业生的文化课基础明显地提升上来。 　　当音乐生就职于学校，成为一名音乐教师后，他们文化课修养不足的问题在教学实践中就显露出来。音乐与文化是密不可分的，早在《吕氏春秋适因》中就阐述：凡音之起，由人心生也，人心之动，物之使然也。感于物而动，故形于声。这种阐述既道出了音乐是人的情感的产物，也道出了音乐与人的文化修养之间的关系。要参透音乐的内涵，要在参透音乐内涵的基础上创造性地进行审美理