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　　关于培养大学生自主学习外语能力之策略研究 　　 论文 关键词：自主学习外语角色转变自主学习模式 　　论文摘要： 中国 大学生普遍缺乏外语自主学习能力。而外语作为语言学习不同于其他知识的特殊性，决定了培养大学生外语自主学习能力的必要性。外语教师首先要建立外语自主学习的模式。在此基础上进行角色转变，井且帮助外语学习者进行心态调整，然后通过自我报告、学习日记、劝诱式交流、准确评估等策略培养大学生学习外语的自主能力。 .L.编辑。 　　中国大学生由于长期接受以教师为中心的“注入式” 教育 ，因而过分依赖于教师和课堂教学，缺少学习的主动性。在外语教学中，许多教师将语言作为知识而非技能灌输给学生，强迫学生死记硬背，忽视了对学生自由运用语言能力的培养。在外语学习方面，大学生普遍缺少自主学习能力，具体表现在：没有明确的学习目标，对外语缺少应有的兴趣，不具备学习外语的主动性，盲目被动地接受教师传授的知识，基本不会寻找或创造学习外语的机会。学习效率低。这种被动的学习方法使学习者根本无法掌握参与国际交流所必需的基本外语技能，所学的有限语言知识也无法学以致用，因此，培养大学生自主学习外语能力势在必行。 　　一、鼓励大学生自主学习外语的必要性 　　1．传统课堂教学的局限性。以教师为中心的课堂教学方式忽视了学生的主体作用，完全由教师主宰课堂。这种教学模式既不利于培养学生创造性运用语言的能力，同时也使学生养成学习外语的惰性。此外，有限的教学资源和学习时间根本无法使学生获得应有的语言实践机会，学习效果当然令人失望。传统的“一根粉笔、一本教材”的做法无法满足外语学习者的需求。当今的世界是知识与信息快速膨胀的世界，学习资源极度丰富，而世界的紧密联系与科技的高度 发展 使任何积极的学习者都可以随时随地获得各种各样的知识资源，也就是说教师不再是学习者获取知识的唯一权威渠道，学习者可以抛开教师这一传统教学模式中的知识传播媒介，通过 网络 设施、自主学习中心、同其他学习者交流等多种方式进行语言学习。 　　2．自主学习的优势。自主学习模式鼓励学习者对自己学习的内容和方式掌握决策权。大量的研究表明对自己的学习过程掌握决策权的学习者效率更高，成果更显著，因为自主学习者所采取的学习方法和选取的学习内容更符合个人的特点，更能满足其个体的需求。同时，自主学习有助于加强学习者学习语言的内在动机，在此内在动机的驱动下，学习者不再是被动消极地学习外语，而是采取积极主动的态度面对学习任务。此外，语言是一个技巧，要通过不断地使用和实践而达到熟练并掌握。具有较高自主能力的学习者更易主动地参与到社交活动中，使用目的语进行交流，而这无疑对语言能力的提高起着重要作用。 　　二、自主学习模式 　　Holec在其著作《自主性与外语学习》(1981)中将自主学习定义为“对自己的学习负责的一种能力”，它包括：确定自己的学习目标，决定达到目标的途径，运用恰当的学习方式，采用合理的评估方式对所学知识进行评估。在此基础上，许多学者对自主学习进行了深入的研究，并对其做出了不同的诠释。Dickenson(1987)认为，自主学习是学习者负责对自己的学习进行决策制定和决策实施的过程。 　　Little(I99I)则认为，“自主”是应付分离的能力、批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力，而自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的心理反应”。虽然各位学者对自主学习措辞不同，但是归纳起来自主学习者所应当具备的素质无外乎以下几点：(1)独立制定学习目标；(2)采用一定的学习方法和学习策略；(3)主动参与学习过程和完成学习任务；(4)积极寻找学习和使用目的语的机会，敢于冒险：(5)在使用语言的过程中兼顾语法词汇的正确性与语义的适宜性；(6)在学习语言的过程中善于推测，善于提出假说，并且勇于修改甚至放弃不正确的假说。 　　自主学习并非是学习者个人的独立行为，它涉及了多个元素的相互影响和作用。DividGardHer和LindsayMiller在《外语自主学习——理论与实践》一书中形象地展示了自主学习模式中各要素之间的相互关系，如图所示： 　　该图示，在外语自主学习模式下，学习者处于学习活动的中心，自主学习者确定正确的教学目标，在教师、顾问的指导下，在与其他学习者的合作中，利用各种学习资源，采取适当的学习策略，进行各种学习活动，并不断地对学习过程进行监控、反思和评估，从而完成学习任务。在外语学习过程中，学习者为了培养自主学习能力，需要将目的语作为交际的媒介、学习的途径以及对学习过程及成果反省的。 　　三、教师与学习者角色的变化 　　与传统的课堂教学相比较，自主学习模式下教师和学习者的角色和所应承担的责任都发生了很大的变化，教学从以教师为中心变为以学生为中心，因此，教师和学生都应当对自己进行重新