以教为主的教学设计案例(高中历史).docVIP

以教为主的教学设计： “高中历史-------抗日战争”教学设计案例 1、教学对象——学习者的特征分析 ⑴总体定位： 高中历史课程为高中必修科目，面向对象主要是高一全体学生与高二高三文科生。 ⑵起始能力分析： ①抗日战争是中国近代史的重要内容，也是历来高考的重要考点，具有架构整体中国近代史框架，融合二战前后时代大变化的理解。 ②学生初中已经初步接触过“抗日战争”这一课的内容，但是初中内容较高中过于浅显，大多数学生已不具备清晰记忆初中课本的知识点的能力或有学生记得相关内容但是涉及内容较多不能够全面系统的掌握。需要将初中与高中知识点合并并且进一步深化知识结构，便于学生从整体上和细节上理解。 ⑶学习者特征分析： ①高中生一般特征分析：思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，并且抽象逻辑思维属于理论性，可以辩证的掌握所学课程。 ②特定群体特征：本课程为文科生高考必考科目，因此学生对于学好此门课程渴望较强，只要老师能够抓住考试的重点难点，带着学生从整体脉络和细节上掌握，便于学生的学习记忆，就可能会激发他们的学习积极性，更以取得好的成绩，否则会导致他们的兴趣转移，甚至失去对学好该课程的信心。 ⑷分析方法： 采用教师教学预估，与学生交流，问卷调查的形式。 为何而教——教学目标分析 根据对学生起点水平的分析，制定了认知—情感—能力三级教学目标，具体如下： ⑴认知目标： ①了解抗日战争的时代背景，日本侵华的内容，国共两党合作抗日的过程（知道） ②理解日本侵华的原因，抗日战争的结果与对于中国和世界反法西斯战争的影响（理解） 分析国共第二次合作的原因及抗日战争中国胜利的原因（分析） ④评价中国共产党和国民党的抗日行动（评价） ⑵情感目标： ①能集中注意力听教师讲课（接受） ②通过对抗日战争的分析产生自己对战争正义非正义的认识（价值观） ③通过学习本课培养学生的中华民族精神（品格形成） ⑶能力目标： 提高对事物的认知能力（判断） 举一反三在脑中链接知识的能力（应用） 客观看待历史事物的能力（应用） 自己查阅历史资料的能力（评价） 3、教什么——教学内容分析： 本课出现在高中历史课本全日制教科书《中国近代史》（人民教育出版社出版），是本册书的第一个重要知识点，讲授时间为1学时。对教学内容分析安排如下： 历史原因：日本蓄谋已久 原因与条件： 中国：半殖民半封建社会、没有统一 日本：大陆政策成熟、经济危机打击 制造惨案，屠杀中国人 抗 日 日本侵华： 经济掠夺（以战养战） 战 争 政治上扶植伪政权、文化上实行同化政策 国民党抗日 中国人民抗战： 共产党抗日 战争评价; 4.如何取——教学方法与策略设计： 本科采用的教学方法主要为教授法、演示法、讨论法、提问法。 教授法要求教师要清晰的教授课本史实，使学生可以理清课本要点，对课本史实进行记忆和理解。 演示法主要是多媒体辅助教学。需要利用多媒体信息量大的优势，让学生马上看到老师的提问内容和课本的教学内容。 讨论法由教师线设计讨论议题并引导，使学生对抗日战争的失败原因进行交流意见，利用总结概括，使学生记忆深刻。 提问法贯穿始终，对重点问题加以引导。 教学过程简介： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课 程 引 入 ①对本课所在单元的时代特征进行说明运用幻灯片，阐明时代背景特征。 ②帮助学生回忆学过的有关抗日战争的内容 ③引出本章内容 ①学习预备知识 ②了解本课内容和主要知识点 阐明本单元的地位与本课的具体内容。 课 文 主 要 内 容 讲 解 运用提问法与讲解法来对课文展开叙述：①讲解背景原因，提出问题：你认为从几个方面来分析原因？学生回答后，教师对背景原因做精准讲解。②讲解日本侵华的内容及影响。③通过带领学生通读课文，讲解战争过程的两个阶段。讲解抗日战争的影响。 ①通过回答教师提问，在老师的引导下，理解本课知识点。 ②认真听讲，做好笔记。 提问法可以调动学生积极思维，主动思考。讲授法可以是学生更深入地理解知