关于音乐才能与外语能力的对比研究.docVIP

　　关于音乐才能与外语能力的对比研究 　　语言与 音乐 有着千丝万缕的联系。 中国 古代圣贤对此曾有精辟的阐释，《乐记》曰：“凡音者，生于人心者也。情动于中，故形于声。声成文，谓之音。”刘勰在《文心雕龙》中说，“在心为情，发言为声。”可见古人早巳看到语言与心理、音乐与心理、语言与音乐之间的内在关联。 　　近年来，关于语言与音乐的跨学科交叉 研究 在国内外均取得可喜的成果。例如，澳门亚洲国际开放大学爱德华·吴(音译)的《语言研究中的音乐 方法 》、美国布兰戴斯大学语言学家贾肯多夫(Jackendoff)与哥伦比亚大学作曲家勒达尔(Lerdahl)根据乔姆斯基(Chomsky)转换生成语法 理论 而写成的《有调性音乐的生成理论》。这一方兴未艾的跨学科研究大有形成一门新兴学科——音乐语言学之势。本文正是在此背景之下，针对 目前 尚未涉猎的领域——音乐才能与外语能力二者之间的关系进行假设、 分析 和论证。笔者希望此研究能抛砖引玉，引发国内同仁一起开发这块视野之外的荒原。这对语言学和音乐学的研究，对提高我国音乐 艺术 院校外语教学乃至艺术教学质量具有十分重要的意义。 　　 　　一、音乐才能与外语能力 　　 　　音乐才能与外语能力(特殊的语言能力)是人大脑功能的有机组成部分，是人心智 发展 的生物基础。离开这一物质基础，任何个体的发展都是不可想象的。美国语言学家贾肯多夫和作曲家勒达尔在《有调性音乐的生成理论》一书中列举了人类不同文化共享的与生俱来的60余条音乐规则。同时他们认为人类85％的语言规则是天赋的，其余是后天习得的；95％的音乐规则是先天的；人本身具有某种语言与音乐认知能力。 　　1．音乐才能 　　根据音乐心 理学 研究，才能是指人获得知识和技能的一种潜在的能力。音乐才能就是人们从事音乐活动过程中所需要的敏锐的听觉、丰富的想象力和良好的表现能力。音乐才能是对音乐的敏感性，是一种特殊的综合能力，其中包括：对节奏、旋律、音调、音色和音高等的敏感性、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力、情感反应能力和审美能力等。音乐才能是 学习 音乐的基础。 　　2．外语能力 　　正如音乐才能一样，语言能力是人们学习掌握语言的一种具有生理基础的机能。乔姆斯基提出了语言能力和语言运用的区分，认为语言能力是天赋的。语法规则是有限的，但依此所生成的句子却是无限的。美国心理学家伦纳伯格(E．H．Lenne—berg)认为离开发声系统和大脑构造，人要学习和掌握语言是不可想象的。语言是一种具有物种特征的倾向，语言能力受大脑左半球支配。大脑侧化(1ateralization)发生前，若左半脑受伤，语言能力便留在右半脑；侧化之后，若左半脑受伤，人就会丧失语言能力。而外语能力只是一种特殊语言能力。人正是具备了语言能力，才有可能学习和掌握一门或几门外语。语言能力是外语能力的基础。 　　 　　二、假设与相关理论依据 　　 　　心理学研究表明，人的大脑分为左右半球，分别掌管不同的功能。右半球大脑侧重事物、形象、音乐、艺术和直觉等活动，称为“音乐脑”；而左半球大脑则侧重逻辑、抽象、语言、判断和推理等活动，有“语言脑”之称。可是在大脑侧化发生之前，语言功能和音乐功能一样处于右半球大脑。这说明在个体生命的早期，语言与音乐实际上难以区分。就整个人类文明发展史而言，早期的诗与歌，语言与音乐也是水乳交融、不分彼此的。中国人则干脆把诗叫做“诗歌”。大脑侧化的发生使个体生命的语言功能与音乐功能相互分离，理性思维与情感思维日趋成熟。在整个人类 历史 进程中，随着 社会 生活日益复杂化，也发生了同样的和同步的“侧化”，即，语言与音乐的分化，只见诗不见曲的《诗经》乃至宋词的出现与乐曲的失传，足以说明这一点。个体的发展与人类文化的进程，二者之间高度的同步性和一致性现象决非偶然的巧合。 　　 　　既然音乐才能和外语能力(特殊的语言能力)都是天赋的，二者同宗同源，那么，它们之间就一定存在着某种关联和联系，彼此相互补充、相互 影响 。哈佛大学心理学家Hoe of Mind)一书，提出了“多元智能理论”，将人的能力分为八种类型。其中有包括音乐才能(即，对节奏、音调或旋律、音色的敏感性，察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解)和语言能力(即，口语及书写文字的运用能力，语义能力、语法能力，以及声音、节奏、音韵等的敏感性)。他认为每一种能力代表着一种不同于其他能力的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。 　　多年来，人们普遍认为音乐艺术院校学生的外语不好，四、六级 考试 通过率很低。这只是片面的认识，考试通过率并不代表外语能力。实际上，音乐专业学生的外语能力一点也不亚于其他专业学生，甚至高于他们。