“互联网+教育”对医学院校“专接本”工作的启示.docVIP

“互联网+教育”对医学院校“专接本”工作的启示 　　摘 要： “互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分，对教育资源、管理模式、教学模式和学习模式等教育要素带来深刻影响，并由此带来教育理念的变革。尽管互联网发端于非教育领域，但以其开放创新、跨界优化等特点对“专接本”工作产生了积极的启示。本文希望通过研究，在医学院校“专接本”工作中合理地借鉴“互联网+教育”带来的启示，改善工作方式，提升工作水平。 　　关键词： “互联网+教育” 医学院校 “专接本”工作 　　2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务新方式……”[1]通俗来讲，“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态。在医学院校“专接本”工作中，互联网已经成为学生管理教学工作和宣传的重要阵地。目前，互联网在医学院校“专接本”工作中日益被广泛使用，但还不够深入和有效。深入了解“互联网+教育”，挖掘其与医学院校“专接本”工作的关系，是新时期医学院校“专接本”工作的重要命题。 　　1.“互联网+教育”的内涵及特点 　　1.1“互联网+教育”的内涵 　　“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，通过信息网络技术将教育注入互联网基因，实施包括人才培养目的、人才培养过程和人才培养评价等全过程的变革，以及支撑人才培养的机制体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育[2]。从本质上看，是对传统教育的底层重构;从应用形态来看，有“互联网+教育管理”，有“互联网+课程”，有“互联网+教学”等。“互联网+教育”是一个整体协同的模式，要求教育信息化融合、协同发展。一方面要做到资源的共享、系统与业务的高度融合，另一方面要实现信息化建设与师生、管理等的协同[3]。 　　1.2“互联网+教育”的特点 　　1.2.1开放创新 　　当传统教育遇到创新2.0时，教育将被倒逼着去变革，“互联网+教育”体现的是用互联网思维对教育理念的创新，达到水平的飞跃[4]。首先，互联网的任意性使其构建的知识体系具有“碎片化”的特点。借助网络数据化、智能化的优势实现教育教学互动创新的模式。其次，互联网的包容性具有无限的概念。教育主体的创新理念和设想通过互联网进行创新协作和集成，使参与者共享成果、教育教学的创新点迅速扩散发展为创新的线和面。通过聘请最好的师资提供最好的教育资源，如教学视频、教学APP、数据库等，汇集成一个高度集成的资源库。在互联网环境中，无论何时何地，只要有互联网，学生就可以根据自己的兴趣爱好、自身的实际情况在资源库中寻找所需的知识，也可以利用网上的资源自主地探索，拓宽知识领域。 　　1.2.2跨界优化 　　“互联网+教育”中的“+”表达的是一种跨界，可以“+”课程，可以“+”教学，可以“+”管理等。随着信息科技日新月异的进步，互联网将变得更加“无所不连”，“互联网+教育”将不再局限于“在线教育”，而给教育的全过程、各环节带来更多深刻的改变。“互联网+教育”利用互联网思维改造升级甚至颠覆式变革传统教育行业，打破原有的各种关系结构，对其优化重组，使师生关系、教育管理发生根本变化，升级到更高水平[5];利用大数据对传统教育进行组织流程再造，促进互联网与传统教育深度融合，带来教学方式、教学组织管理等的颠覆性变革。 　　2.南京医科大学“专接本”工作现状 　　2.1南京医科大学“专接本”工作概况 　　南京医科大学从2014年开始试行“专接本”项目，与扬州市职业大学、盐城卫生职业技术学院等9所专科院校对接开设了护理学专业，招生约640人。其后在院领导的大力支持和指导下，这个项目得到了一定的发展，合作院校和开设专业、招生人数得到了一定的增长。目前，我院与江苏省内14所专科院校对接，开设护理学、药学等2个专业，参与专接本管理和教学的教师约160人，3年来累计招生约2000人。 　　2.2南京医科大学“专接本”工作现状分析 　　2.2.1管理模式不能与时俱进 　　首先，从认识来看，有些专科院校从领导到老师，对“专接本”的性质、作用、优势等不够了解，导致学校资源在政策、行动上对“专接本”工作的开展倾斜不多;其次，从管理模式来看，尽管“专接本”项目属于自考范畴，但在实际操作中兼具“本科全日制教育”的属性，是一种全新的教学模式。高职院校内现有的各类教学管理体系与规范往往不能直接适用于“专接本”项目。最后，从资源整合来说，“专接本”的工作开展需要涵盖日常管理、教育研究、教学督导、学生工作等管理部门，但有些专科院校的资源整合不够齐全。 　　2.2.