刍议学习者分析与多媒体教学软件的开发.docVIP

　　刍议学习者分析与多媒体教学软件的开发 　　【摘 要】一个优质的多媒体教学软件必须考虑学习者的诸多因素。文章主要从学习者的认知结构、一般特征、学习类型、学习 规律 以及学习者的视听规律等五个方面对“学习者与多媒体教学软件的开发”这一问题加以阐述。 　　【关键词】学习者 多媒体教学软件 开发 　　 　　1 引言 　　 　　多媒体教学软件开发是一项系统工程，涉及理论和技术诸多领域的知识，是在教学设计理论指导下综合处理和应用符号、文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息的一套综合技术。多媒体教学软件开发的具体流程可简单表示如下： 　 　　从多媒体教学软件的开发流程中，我们不难看出：教学设计是开发的基础，对多媒体教学软件的设计起着一定的理论指导作用。然而，在教学设计庞大的理论体系中，关于学习者的分析是其中重要的组成部分。20世纪70年代末加涅提出“为学习设计教学”，人们对学习者分析的重视程度又有了新的提高，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，实现的程度如何都从学习者的认知和态度行为中表现出来，而作为学习活动主体的学习者又是以自己的特点来进行学习的，比如学习者的认知结构、学习者的一般特征、学习者的学习类型、学习规律以及视听规律等。多媒体教学软件的信息内容是否能够方便、快捷的被学习者接受，取决于教学软件开发过程的教学设计，是否是有教学成效，显著取决于开发 　　中对学习者的重视程度。 　　 　　2 教学软件的开发与学习者的诸多因素相互统一 　　 　　多媒体教学软件的开发不是单方面的过程，而是与学习者的诸多因素联系在一起，下面从五个方面对这一问题加以阐述： 　　（1）多媒体教学软件的组织结构应和学习者的认知结构相统一 　　在教学过程中，学习者的核心问题就是如何获取更多的、更充足的信息。当学习者面临软件提供给他们各种各样的信息内容时，应该怎样进行处理？瑞士心 理学 家皮亚杰著名的“认知结构说”强调：新知识与学习者以前形成的认知结构是相互联系的，只有学习者把外来的刺激同化进自己原有的认知结构中，人类的学习才会发生。因此，多媒体教学软件的知识结构和学习者的认知结构应具有相似性，两者越相似，软件的知识内容就越容易同化进学习者原有的认知结构中，学习者学习起来就越方便、快捷。具体的说：在 计算 机的整体控制上采用线性结构；在对知识单元的编排组织中常采用树状结构；当深入某一知识单元时，对更小更细的知识要点的编排则采用能够自由航行的超文本结构。这样的编排形式反映了知识的系统性、全面性，在很大程度上还是符合学习者循序渐进的接受知识、同化知识的原则。 　　（2）多媒体教学软件应和学习者的一般特征相统一 　　学习者的一般特征指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、学习动机、社会背景、生活经验等。一般来说，学习者的一般特征与具体学科内容没有直接关系，但却影响学习内容的选择、组织。开发一个多媒体教学软件，必须注意学习者的一般特征，这是因为学习者是教学软件的直接操作者，他们的心理特征、生理特征和社会特点直接影响教学软件中重点内容的呈现方式、两屏之间的键入键出方式，以及文字、图形、动画、色彩等的表达形式。如何让每个学习者根据自己的不同情况，自主的控制学习环境、学习进度以及学习内容的深度和广度，这是一个成功的教学软件必须要考虑的。如：对于小学生在学习“狮”这一生字时，在屏幕的左中位置设计一个田格，里面写上“狮”，字体的设计最好是楷体或宋体字；在屏幕的右中可以配上狮子的彩色图片，并且要有声音按钮，只要学生一按声音按钮，则发出狮子的吼叫声。另外，再加上鼓励和纠错的反馈按钮，就使得学生的学习兴趣更加浓厚。这样的脚本设计则可以抓住小学生喜欢形象思维、学习动机以兴趣为主、社会背景、文化背景简单的一般特征。对于大学生或成人学习者而言，他们思维的抽象性和理论性较强，社会经验较为丰富，学习的目地性较强，在学习动机方面以信念型的内部动机为主，所以，这类课件的学习内容在屏幕上的体现更多的是 科学 化、系统化，而对彩色、动画、声音的要求就少一些。当然， 音乐 、美术、广告等专业的教学软件除外。总之，一个多媒体教学软件是否能抓住其适用对象的一般特点，是衡量这一教学软件质量的重要标准。 　　（3）多媒体教学软件的设计与学习者的学习类型相统一 　　由于教学组织形式的不同，便产生学习者的不同学习类型。对有些学习内容学习者可根据自己的需要和进度自主完成，而对于有些学习内容，学习者必须通过相互的交流、讨论、合作才能完成。那些需要自主学习的内容，开发人员则设计出个别化教学软件。这些软件首先在内容上是完整的，学生可以不通过教师的讲授直接进行完整、系统的学习；其次，个别化教学软件的设计既要方便学习者