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浅谈数学猜想能力的培养 ? 贵州省锦屏县锦屏中学 欧茂贵 数学猜想是依据某些数学知识各种数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，是科学假说在数学中的体现。任何科学理论的形成最初都是先假设到理论的发展，数学猜想往往是理论的先导，一旦猜想得到证明，就上升为数学理论。因此数学课上应注重培养学生的猜想能力，对培养学生思维的创造性、创新性、思维的广阔性、敏捷性等具有十分重要的思义。 定理、概念的教学中培养学生的猜想能力。 数学猜想不是主观臆造，不是猜一猜，玩一玩，而是从局部的，特殊的，已知的事实出发，利用现成的知识与方法，猜想出问题的结果，其作用在于寻求规律性，发现真理。定理的教学是培养学生猜想的好材料，在定理教学中我们可以给学生创造猜想的环境，让其根据实际的例子，猜出定理的结论，而后再提示学生怎么样证明其猜想结论的正确性，从而上升为定理。美国数学家G。波利亚说：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理的内容，在你完全作出详细证明之前，你必须猜想出证明的主导思想。”可见猜想在定理的学习中起着多大的作用。 例如：在相交弦定理、切割线定理及其推论的教学中，我是先让学生猜出相交弦定理的结论（PA·PB=PC·PD如图一）再引导学生证明，而后引导学生这样想，若我们把两条弦看作两条相交直线，A、B、C、D是与圆的交点，P是两直线的交点，现在是相交在圆的内部，若交点在圆的外部那么是否还有上面的结论呢？即PA·PB=PC·PD（如图二）。再进一步的引导学生猜想，当A与B重合时（如图三），即PA与圆相切时又怎样呢？在上面猜想出的结论当中，再引导学生证明其猜想的正确性，从而得出切割线定理及其推论。通过不断的设疑，提高了学生的猜想能力，加深了他们对定理的理解，增强学生的自主探究能力，而且知道定理的来龙去脉，便于记忆与应用。 ? ? ? 图一 图二 图三 ? ? 学中不断提高学生的猜想能力 数学离不开解题，学生学习数学的目的在于解决问题，提高提出问题的能力，因此数学教学离不开解题教学，在解题教学中我们要不断提高学生的猜想能力，从而提高他们解决实际问题的能力，把知识系统化，条理化，增强分析问题，提出问题的能力。例如，在湘教版教材中有这样一道数学题：求证顺次连结平形四边形各边中点所得的四边形是平形四边形。就题证题，几步就可以完成。如果就这样证完就算解决完的话，学生只能得到一个简单题目的解决方法，知识太单一化，得不到拓展，长久的这样训练下去，学生的思维就会疆化。我们可以这样的教学生，等我们把四边形一单元学完后，再回个头看一遍，对例题或习题加以不同程度的拓展，让学生的思维发生质的飞跃。如在上题中我们对问题引导学生变形，充分发 挥他们的想象力，把原四边形变成矩形，菱形，正方形，一般的四边形再让他们猜想所得的中点四边形是什么四边形？画出图形，并证明你的结论；再引导学生证明，判断各结论的正确性，创设问题情境，提出问题，连结四边形各边中点所得的四边形是什么形状，与原四边形的什么有关系，回答这个问题，学生会从图形中得出结论：当对角线相等时是菱形，当对角垂直时是矩形等结论，这样得出的结论，学生很自然的记住，即使记不住，以后遇类似问题也能类推出来。在上面层层的猜想推导中，学生的能力得到了提高，学生智力得到了开发，并且激发了学生的创新思维能力。 另一方面，在教学中应练就学生的质疑能力，因为有了疑，才有猜想，才有进步与提高。我国古代学记中有句名言：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”有疑才会有问题，在学习上提出问题比解决问题更重要。因此，在教学中培养学生的质疑能力，善于将一些枯燥乏味内容设计成有趣诱人且易于接授的数学问题，以启发学生质疑，从而激发其猜想，诱导思维发展。在教学中我们使学生有质疑的环境，创设质疑的条件。在问题的提出中，不能只问学生对与错，而要让他们有一定的想象空间的题，问题的提出不定由教师提出，更重要的是让学生自已提出，再引导他们对提出的问题进行质疑。如在对“任何不为0的数的0次方都是1”这个结论的教学。可以这样进行教学，先让学生观察下面的式子：10=1 20=1 30=1 40=1 50=1 60=1 70=1 80=1 90=1 ……通过观察提示很多学生得到的结论是：任何数的0次方都是0。这时引导学生从特殊条件质疑，举出例子0的0次方是否有意义？而后再否定学生的结论。判断题是最好训练学生质疑的题材，多让学生做此类型的题目，多引导他们质疑的方向，教会他们质疑的方法，使得其受益终身。 平练习、作业中加强猜想能力的训练。 在学习上，教师只是学生的引路人，真正的学习之路还是靠学生自已走出来，因此，我们要大胆的放手给学生猜想，作业中多