浅谈高1物理课堂教学中的衔接问题.docVIP

论文 浅谈高一物理课堂教学中的衔接问题 海南华侨中学 吴瑜花 [摘 要] 从初中升上高中的学生，常常出现“一听就懂,一做就错，一放就忘高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。一放就忘初、高中教材跨度太大初中教材以观察与思考、实验为主，配以想一想、试一试、练一练、阅读材料等生动活泼的形式，激发了学生学习的主动性、积极性。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配有阅读、思考、练习等形式相对单调枯燥。初中教材对物理现象一般只做定性说明，有时进行简单的定量计算；而高教材对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。内容和形式上的梯度跨越太大，学生不适应。初中教材对物理概念的引入一般比较直接形象，抽象思维能力要求不高。而高中教材则相对抽象、复杂，对抽象思维能力要求高。例如，从“标量”到“矢量”、从“速度”到“加速度”、从“变化量”到“变化率”等，学生理解起来比较困难。初中物理的规律少，而且简单，对规律的适用条件基本上不做重点强调，数学表达式也比较简单。高中物理的规律往往涉及到多个变量，数学表达式比较复杂，还要经常用图像来描述，并且矢量进入物理规律的数学表达式和图像中，特别强调物理规律的适用条件。对数学运用、数学物理结合、抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。 创设情、引入新课学生实验：如图将两本书，一页一页交叉地叠在一起，然后用力向两边拉。 实验现象：要用比较大的力才能拉出。 让学生回答原因。 学生能回答出：由于摩擦力的缘故。 教师：这就是我们今天要研究的《摩擦力》。 拔河比赛中甲、乙两能决定胜负的地面对甲、乙两人的静摩擦力。若甲、乙双方与地面的静摩擦因数相同，即地面的粗糙程度，人穿鞋子都一样。由于最大静摩擦力取决于甲、乙对地面的正压力，所以人的体重越重，静摩擦力也越大，他获胜的可能性就大，这就是为何大人与小孩拔河时大人总能获胜的道理。 　　但实际的拔河比赛并不那么简单，而是一个十分复杂的力学问题。拔河的胜负在很程度上还取决于人的主观因素。例如：用足蹬地，有节奏地拉，掌握一定时机，使人有一定的倾斜角度等等，其目的都是积极创造条件增大静摩擦力，就能取得胜利。 　　静摩擦力静摩擦力的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小．但静摩擦力不能无限度的增大，而有一个最大值，当外力超过这个最大值时，物体就要开始滑动，这个最大限度的静摩擦力叫做最大静摩擦力解决实际问题的在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。 　　例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于： 　　、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 　　、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。 图象图景教学A班：将匀变速直线运动分成匀加速直线和匀减速直线运动，运动物理公式进行数学变形，数学讨论分析出结果 B班：无论是匀加速直线还是匀减速直线，用V－t图反映，由面积反映位移的知识很快在图中找出Vs/2点，与Vt/2进行比较，从图象中很直接的反映出大小关系。 调查结果：学生反映中，明显在B班的学生更容易也更加清晰的认识到结果，学生反映图象更容易接受。 二次调查：进行分班小测试，为同等知识点下图象与数学分析均可用的题目。 调查结果：B班在测试中时间明显用的少且明显分数高，而且知识分析上上更显物理思维的运用。 因此，学生应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。 衔接的途径和针对以上原因，笔者认为要要在高一阶段物理教学中做好以下几点。衔接重视绪论课教学 绪论课如同电视连续剧的片头，片头中常把全剧中一些精彩的镜头迅速地浏览一遍，虽然是支离破碎但却是绚丽多彩，往往能一下子把观众吸引住。所以，上好绪论课对于激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用。我们可以通过实验来激发学生的学习兴趣。例如“锥体爬坡”实验。学生看到锥体从“低”处逐渐向“高”处滚去，感到不可