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以鲜明的时代感激发学生的主体性参与 　　摘 要： “中国近现代史纲要”教学中发挥学生的主体性，增强课堂教学的时代感是教师调动学生主体性的关键着力点，要在把握教材主题的前提下，针对大学生群体的特点，坚持历史主义的态度，提炼富有时代感的教学案例，使纲要课的知识功能和价值功能得以发挥。 　　关键词： 学生主体性 教师着力点 时代感 　　“中国近现代史纲要”是以历史为载体对大学生进行思想政治教育的一门课程。从人才培养的角度看，这门课程的意义显然十分重要，也取得重要成绩，而从现实情况看，这门课程自2007年开课以来面临自身的一些问题，在教学中主要体现为：一是教学内容历史性强而现实性较弱，在课堂上容易仅仅讲历史而讲历史，注重课程的历史性，而忽视了教学的教育性，二是思想性强而趣味性不足;如果教师在教学中没有处理好教材与教学的关系，被教材局限，这样的教学容易让学生觉得老师在空洞地说教;三是教学手段理论性强而实践性少;四是教学形式灌输性强而探究性少，主要采取课堂讲授的形式，师生间形成“你说我听，你问我答”的僵化局面[1]。在这种教学模式下，学生在学习过程中缺少自主性学习，学习方法呆板，主体地位未能得到体现。 　　发挥学生在课堂教学中的主体性作用是我国当前高等教育改革和推进素质教育的必然要求。高等教育人文社会科学理论课教学理论与方法的改革与创新，旨在围绕学生这一主体，使学生得到良好思维方法训练和深层次理论研究能力的培养。所以当众多教育工作者面对“中国近现代史纲要”教学面临的困境时，都不约而同地把目光聚焦于学生主体性的积极发挥上，进行众多主体性教学改革，并形成大量积极有效的经验，这对于这门课程的教学和研究都不无裨益。本文在此基础上认为，学生学习兴趣的激发、课堂教学的活跃、教学内容的进一步把握、思想政治教育功能的发挥，问题的关键在于教师增强“纲要”教学的时代感。通过历史和现实的紧密结合，才能让学生积极参与课堂教学，充分发挥其主体性作用，有效强化教学效果，达到育人铸魂的目的。 　　首先，激发学生的主体性参与，必须树立学生主体和教师主导的共同意识。不能“在尊重‘学生主体’原则的表面现象下，形式化地关注了‘学生’而实实在在地忽视了‘教师’”。主体性教学不是摒弃老师的作用，而是在现代教育中，面对社会的期望，教师要对自身的角色进行全面的自我认识，不停进行自我塑造。大学教师应该承担什么？耶鲁大学校长莱文认为：第一是清晰的交流，第二是激励学生，第三是鼓励独立思考。北京大学校长许智宏认为：第一是教学问，做学问;第二是言传身教，教会学生做人;第三是引导学生，把他们培养成为真正有不同个性的人[2]。他们的看法虽然不尽相同，但都强调老师不可替代的作用。教师要根据课程性质、教学内容、学生的特点，创造性地进行教学设计，创造性地组织教学活动，这就要求教师不断提高研究能力和学术水平，在引导学生主体性参与过程中，教师必须从居高临下的传授者变成组织者、引导者、促进者，这就要求教师树立新型教育理念，勇于重建师生关系。由此可见，主体性教学的改革不仅需要教师有全面的知识架构，还要有教育学及心理学方面的专业知识，以及对新的教学方法和教学手段的娴熟运用，要求教师必须是复合型的教育者。 　　其次，当代大学生有自身不同于以往的思维方法。出生于改革开放以后，“90后”的青年已经成为当代大学生的主体，他们对中国社会的认识完全是在一种全新的时代环境下形成的。他们往往不是从历史来认识现实，而是从现实来反观历史。这个思维方法在于对历史的兴趣注入更多的现实观照，使了解历史与认识现实紧密结合起来[3]。“中国近现代史纲要”课程讲述1840年以来中国的历史，里面有丰富的内容，但教材主要通过不同的关键事件将这一段历史串联起来，以及相关事件的历史经验教训等，相较于中学历史课本40多万字，“中国近现代史纲要”浓缩为20多万字，教材趣味性大大降低，如果教师只是把教材中的“现成理论”，传达给学生，而不关心学生是否真正懂得这些思想理论，并在思想上真实地受到触动。那么教师只是一个被动的“执行者”或“传达者”。教学缺少了现代视角，学生对学“中国近现代史纲要”中一些重大问题的现实意义的认识将会是模糊的;对“中国近现代史纲要”思想的科学体系和精神实质的掌握也就难以尽如人意，影响“中国近现代史纲要”课程教学的实效性。 　　“中国近现代史纲要”作为一门思想政治理论课更是如此。我们的目的不仅仅是解释历史、说明过去，更是更深刻地认识现实。它除了要还历史的本来面目之外，还要以满足现实社会对历史的各种需求为目的，以“有用”是否为标准，体现这门课程的社会功能，这是这门课程的生命力所在。一个教育工作者，不??该满足于仅仅停留在对历史的客观描述上，而应以历史为武器，对现实进行反思，从历史研究中得出对现实的进步有某种积极意义