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　　化学教学中对优秀学生培养的几点思考 优秀学生在群体中的作用是无法取代的。他们可能是全班同学的凝聚点，有着强烈的“向心”作用，成为众多同学努力追求的目标和方向。 80年代初，斯腾伯格就提出作为优秀学生是以下三种成分相互优异 发展 的结果，这三种成分即：（1）元成分，即解决 问题 过程中的拟定计划、作业决定、策略选择；（2）执行成分，即编码、推论、映射、 应用 、比较、论证；（3）获得成分，即保持、熟练、迁移等过程。 对照以上 理论 ，反省我们对优秀学生的培养历程，却发现在许多时候、许多地方并没有做得最好，主要弊端是“应试 教育 ”对素质教育的干扰因素，究其原因，除了教育体制的因素外，还应追溯到我们对问题的认识。有时我们必须重新审视一些被我们认为所谓的习以为常的某些“最佳选择”。下面我们就对优秀学生的培养过程谈一谈自己的一些思考和想法。 一、教师应作什么样的努力 由于被尊为“师”，很容易使人放松自身的进一步完善，从而导致思想僵化。就如同一个人学会了画画的各种技巧，并不代表能画出好画来。 受教育者的素质，往往受制于教育者的素质。几年前被认为是一节非常完美的好课，今天看来却不是，因为应用多媒体等先进设备可以使一堂课更加完美。 我们在上一堂课的时候，许多优秀学生往往有“吃不饱”的感觉，其实，这一点不奇怪，因为今天的教科书、教学大纲确定后，虽然所给予我们的静态空间并不多，但今天的能源、环境以及生活中的许多可扩充的知识比比皆是，如果我们充入以上与化学有关的这些知识，摒弃一些次要的东西，不仅优秀学生喜欢，大多数学生也会受益。教育 方法 的演绎应该是多样性的，这需要我们的教育者有一种创造性的思维。 有一本小册子，谈的是门捷列夫的元素周期律的发现史，读过以后，头脑中不仅仅是门捷列夫对元素周期律的发现史，而且还留下了人类探索物质结构内部的艰难的历程。后来发现这是某外国中学化学的教科书，感到非常惊讶，较之于我们的教科书来说，它除了描述一定的知识以外，还真实、生动、系统地讲述了人类认识物质其漫长而复杂的过程。我想中学生读了，虽然会搁置两道难题，但所获得的东西却是无法估量的，也许会对他一生对知识的追求带来好处。 教师应该用创造性思维去开拓我们所熟悉的空间，把提高自身的素质提到重要位置。例如我们在有机物空间结构的教学中，发现学生对乙烯和乙烷分子结构的理解非常困难，采用三维立体动画开发了一个课件，使这一问题得到很好的解决。其过程： 二、应该给优秀学生创设一个什么样的情境 情境对人的教育是无可估量的，它可以使学生有着身临其境的感觉，有所感受、有所愤诽、有所思考，继而有所改革和创新。 有人提出，培养优秀学生，应该主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，其实这一看法是片面的，课堂教学中有很多平时开“小灶”的优秀学生所不能领略到的东西，关键在于我们如何把握新知识的教学。例如，我们在乙烯的分子结构的教学中，采用了变结论为过程的探源教学： （Ⅰ）先比较C2H4和C2He分子中C=C与C—C键能数据，根据共价键键能越大，键就越牢固，含有该键的分子就越稳定。因此应该C2H4比C2He来得稳定（创设情景、提出假设） （Ⅱ）做乙烯通过溴水、KMnO4/H+溶液的实验，发现乙烯能使溴水和酸性KMnO4溶液褪色，而乙烷不能（对假设进行实验性否定） （Ⅲ）重新反思C=C与C—C键能数据关系，通过CH2=CH2与溴水反应的演示，和∑c—clt;∑c—clt;2∑c—c得出C=C中有一个键易于断裂，两个键性质不完全一致（得出正确结论） 这一变结论为过程式的教学，避免了传统的先结论后验证的“直辅式”教学，探索了乙烯这一物质结构内部的“源头”，重要的是通过初步认识、实践、再认识、再实践的 研究 ，树立了有机物“结构决定性质”的重要的思想方法。 应该认识到，任何一个概念或 规律 的探索过程中，应该有很多 科学 的研究方法和正确的推理思维方式。这些 内容 无疑是属于我们探索 自然 学科的重要东西，是人类知识的宝贵财富。 三、应该培养优秀学生什么样的个性品质 有人认为，优秀学生 学习 成绩已经够好了，所以对他们个性品质的培养往往是可有可无的“软任务”，或者只要通过 政治 思想课和德育课来完成就行了。这一看法是错误的。实际上，一个优秀学生最终能成为“大才”的根本还必须具备有良好 的个性品质。我们经常出现许多优秀学生关键时候“失常”、“大失水准”，究其原因，均属于个人心理品质不完善、个人意志品质不是很强之原因，这主要是我们平时对他们“一好全好”的一种不完整的认识。笔者认为对优秀学生的培养首先应该培养他们的“平常心”，优秀学生拟定计划、选择策略、作业决定往往比一般学生要迅速，如果因为这样而认为自己高人一等，瞧不起别人，必然会滋长骄傲浮躁的情绪，在认识事实的过