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关于针对政治开卷考试的教学方式尝试 　　中图分类号:G622.47G633.2 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0276-01 　　 　　在政治学科考试卷实行由闭卷考向开卷考重大改革中,许多人认为开卷考试只是到书上整段整段地抄答案就行了。这实际上是个认识上的误区。应该说,开卷考试的试题与以往闭卷考试题相比难度和深度加大了。试题注重考查学生分析、解决实际问题的能力。这对教师的课堂教学方式提出了新的挑战。以往的闭卷课堂教学,过分注重背诵和记忆,而开卷考试,让学生从大量机械死记硬背的状态下解放出来,注重自身分析解决问题能力的提高,这不能不说是一大进步。 　　那么如何适应政治学科的开卷考试,近几年来,我才去以下几种方式改革,取得了一定的效果。 　　一、教学过程中要做到讲授和提问相结合 　　讲授是指教师用口头传授的方式将知识传授给学生。教师应注重讲授教材的基础知识,基本概念和原理,能抓住关键字眼,要求学生在理解的基础上熟练掌握。所谓熟练掌握,即能记住并理解其含义,能复述它们的主要内容,要求学生在书中做好标记,考试时能准确并迅速地找出它们在教材中的位置。但教师的讲授时间不宜过长,否则尽管老师讲得满头大汗,口干舌燥,却不能唤起学生求知的欲望和热情。”你教我听”,”你写我抄”,学生处于被动接受的地位,没有积极主动参与的精神。这种单向交流会最终使学生感到索然无味而降低教学效果。适当时机,适当情形下,应结合提问。这可以判断学生掌握知识情况,也可以调动学生学习积极性。至于提问的问题,不能一味简单,否则学生会感到无趣。老师设置的问题应具有启发性和思索性,应会激发学生好奇心,提高学生解决实际问题能力。如在讲授生产力概念时,可以出这样一个题目:”一位农民手拿镰刀割麦子”,请指明在生产力因素中它们各代表什么?其地位和作用如何?像这样类似的问题,学生一般会表示兴趣。 　　二、课后作业布置要做到预留创设材料分析题 　　在每堂课后,要尽可能结合时事热点和前面已讲授过的章节创设材料分析题,即设置背景材料,情境题型。这是目前比较符合中考题型的一种开放性的试题,平时应注意对这类题型的训练,为参加中考打一场有备之战。它的答案不会局限于某个框题,它注重知识的内在和纵横向联系,要求打破教材的章节,同时注意历史和地理等学科的渗透。对于教师设置的材料分析题,提高学生阅读材料和审题能力十分关键和必要,要求学生阅读材料时懂得抓关键字眼去联系,懂得把它们和课本知识联系起来,找出解答试题的与教材相关的知识点,那些脱离教材的盲目判断,以及东拉西扯,高谈阔论等均为解题大忌。当然创设材料分析题,即可由教师设置,也可让学生自己组织出题。平时让学生根据《时事》六本和阅读报刊,收集背景材料,选择与教材知识相关的社会热点。什么是社会热点呢?即年度重大时事以及党和政府现阶段重大方针政策,同时兼顾国际大事。然后编成材料分析题。再按提出问题――分析问题――解决问题思路,自己设问,自己回答问题。这样能充分发挥学生的主体作用,不仅提高了学生分析和解决问题的能力,而且这样一种有针对性的练习,从理论派上或者从教材上对重大事件进行多角度分析,实现理论与实际的有机结合。 　　三、日常训练要布置学生做好政治手抄报 　　新修订的政治课程一个突出的优点,就是设置了“活动课”。传统的思想政治课以教师的讲课为主,学生对于相关理论问题不是从内心中感到“信服”,而是迫于压力,不得不机械地记忆、背诵。这种接受式教学方式不利于学生政治素质的提高,不利于学生的全面发展。新设的活动课,基本理念是以学生为主体,注重学生的差异性和个性的发挥,不强调千篇一律。面对活动课,学生可以采取多种多样的形式,带着问题去调查、访问,去查找资料,自我分析和解决问题。学生在自己动手,自己动脑的实践过程中得出的结论,可以把它体现在手抄报上。采取这种方式而不单纯地采取做作业的方式,学生可以自由发挥想象力,根据自己喜好自我设计版面,显得生动和有趣,能充分调动学生的创造性和积极性。 　　四、强化练习要分组专题讨论和辩论 　　将学生分成若干个小组进行专门的材料分析题讨论和辩论。在这之前,我们先把一段时间以来所发生的重大事件按照一个一个的专题进行比较系统的整理,把它罗列成材料分析题,再设置题目,接着进行讨论。所创设的题目内容丰富,既能包括时事的发生背景、发展过程、原因和结果、影响和作用、重要的政策和精神,又能把教材知识渗透进来。这样能充分发挥学生各种能力(包括审题,阅读和答题能力)的作用,综合培养和训练发散思维、聚合思维以及迁移能力,过滤信息和选择有用信息能力,组织答案能力。从而大大激发学生学习积极性,增强学习效果。分组讨论时应做到人人发言,紧扣主题,充分发挥学生的主体作用。鼓励学生大胆创新,敢于发表个人的独到