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军校学员自主学习现状的调查与分析 　　摘 要： 为深入了解学员自主学习现状，本文就学员自主学习一般情况开展调查。调查结果显示，学员自主学习现状集中体现在学习动力不足和学习方法欠佳两方面。从教学角度来看，教员在课程教学中培养学员的自主学习能力，关键在于激发学员的学习动机和指导学员的学习策略。 　　?P键词： 军校 自主学习 学习动机 学习策略 　　在军校任教以来，笔者深感学员自主学习能力培养的必要性与紧迫性。为推进教学实践中学员自主学习能力培养问题的研究，笔者采用问卷调查的方式，对学员自主学习现状进行较为细致的分析。 　　据笔者掌握的资料，对军校学员自主学习现状进行调查、分析的相关成果约占中国知网中军校学员自主学习能力培养问题现有研究成果的三成。综合来看，这些成果主要从自主学习意识、学习动机、学习方法、学习时间与学习环境等方面对学员自主学习现状进行了分析，但现有成果中依据教育心理学原理开展调查与分析的并不多见[1]。 　　一、调查设计 　　笔者从本校《世界史要论》任课班级中任选2个班级共221名学员作为研究对象，开展学员自主学习情况问卷调查。问卷是在庞维国调查大学生自主学习情况的问卷[2]基础上，略作修改，增加第13题至第19题（即自我评价1题、学习环境2题、自主学习认知及自评4题）而成。问卷由两部分组成：第一部分调查目前影响学员自主学习的主要因素，包括学习动机、学习策略、学习环境三个维度;第二部分调查学员对自主学习的认知度和对自主学习能力、效果的自我评价。问卷共19个问题，均为选择题。问卷具体结构见表1所示。 　　表1 问卷一“学员自主学习情况调查问卷”结构 　　测试时，发放问卷221份，回收206份，有效199份。 　　二、调查结果与分析 　　1.学习动机 　　――学习动机：调查显示，学员的内在学习动机，如个人前途、自身兴趣等，是其学习的主要动机。但是，家庭期望、未来工作压力等外在学习动机也分别占比44.4%、29.3%，可见外在动机对学员学习的影响也不容小视。 　　――学习自我效能感：自我效能感是影响自主学习的重要内在动机性因素。调查可知，大多数（62.7%）学员认为凭借自己的能力能够学好各门课程，33.7%的学员认为凭借自己的能力能够学好某些课程。 　　――学习意义感：对学习意义的看法是影响自主学习的重要内在动机性因素。从调查可知，学员对学习的意义具有比较正确的认识，他们普遍认为通过学习有助于获得知识、能力，有助于完善自我，有助于适应社会，学以致用，创造良好的生活。 　　――归因：归因对自主学习具有重要影响。调查显示，学员将取得好成绩主要归因于内部因素，如勤奋、兴趣、方法科学、态度端正等;较少归因于家长、老师的激励及运气等外部因素。但是，学员对良好的学习环境依赖性较大，占比接近半数，达47.8%。学员理解的学习环境可能主要是指学校、学员旅营在学习管理方面提供的时间、资源与环境条件，以及推行的规章制度、树立的学习风气、营造的学习氛围等。学员将成绩不好主要归因于努力、方法运用等可控因素，但同时有33.8%的学员认为成绩不好是因为自身能力有欠缺。 　　从调查对象的学习动机来看，他们的内在动机占主导，学习具有一定的自主性。这种自主性主要源自他们对学习意义的正确认识及对自身能力的正面评价。但是，考虑到部分学员对家庭、学校等外部学习环境的依赖及对自身学习能力的怀疑，学习自主性无疑受到一定程度的制约。 　　2.学习策略 　　――认知学习策略：调查可知，学员经常使用的学习方法较多，其中，做练习、复习、反复看教材、认真听课、记笔记、请教等在他们的学习策略中占据主导地位。从总体上看，对自主性要求较高的学习方法，如涉猎相关内容（占比16.4%）、复习薄弱环节（占比34.6%）等，学员使用得还不普遍。更有32.2%的学员将考前突击视为一种常用学习方法。 　　――自我监控策略：自我监控是自主学习的关键过程。调查可知，只有48.2%的学员经常对自己每天的学习活动有明确安排;自主学习过程中，如果感到心烦，43.7%的学员采取了终止学习的做法;11.0%的学员认为自己的自我控制能力不强，70.8%的学员认为自己自控能力一般。可见，调查对象学习自我管理能力较差。 　　――自我评价策略：自我评价既是自主学习的一个重要环节，又是自主学习能力的一个重要表现。调查可知，经常进行自我评价的学员有54.9%，偶尔进行自我评价的学员占33.2%，没有进行过自我评价的学员占11.9%。 　　――时间管理策略：有32.2%的学员采用考前突击的学习方法，每天课外学习时间在1小时以内的学员有12.4%，1-2小时的有30.7%，2-3小时的只有29.6%，3-4小时的只有13.2%。另有14.1%的学员除了上课、生活、