利用情感因素优化高职英语课堂教学.docVIP

利用情感因素优化高职英语课堂教学 　　摘 要： 根据教育心理学原理，结合英语教学实践，分析影响高职英语教学的情感因素，探讨解决情感问题的对策，以期达到良好的教学效果。 　　关键词： 高职英语教学 学生情感因素 优化课堂教学 　　优化高职英语教学，提高英语学习效率，是每个高职高专英语教育工作者最关注的问题。但在分析教学过程时，一般都把注意力放在教学内容和教学方法上，而忽略学生的情感因素。事实上，教学活动由教师和学生相互配合共同完成，认识和引导学生的积极情感更能搞好英语教学。美国语言教育学家Krashen认为：有了大量适合语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，换句话说，情感因素在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中起着促进或阻碍的作用。 　　一、情感因素产生的原因 　　情感是人对客观现实的态度和体验，积极的情感能形成有利于学习的心理状态，能有效促进英语教学。反之，消极的情感不利于学生积极参与语言学习活动，影响学习潜力的正常发挥，教师在教学中应该帮助学生克服消极情感。影响学生外语学习的主要因素如下： 　　1.英语学习动机。 　　“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等）”。学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。它产生于学习者的学习需要和目标，是社会和教育的客观要求在学习者头脑中的反映。学生如果能够确定自己的学习目标和动机，就会收到良好的学习效果;而没有明确的学习动机，只是为了修学分应付了事，学习效果自然不佳。 　　2.英语学习态度。 　　“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向”。态度作为一种情感因素，对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。对英语学习抱积极态度的学生，更易于投入到学习中，在课堂上的表现比较活跃，进步也快;反之，消极学习者则进步比较慢，或者不想学习，甚至有的学生觉得上课痛苦万分。 　　3.英语学习自尊。 　　学习自尊是语言学习者对自身价值的评价，或者对自己外语能力方面的自我综合评价。自尊心强的学生对自己的外语能力持积极和肯定的态度，这样的学生就会乐于学习、敢于表现自己。而自尊心弱的学生往往害怕学习。在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。教学实践中我们发现，初高中阶段英语成绩还不错的，或教师或父母经常给予肯定的评价，他们就会感觉到自身的价值，对自己在大学的学习能力充满信心;如果以往英语成绩比较差，或经常被老师父母批评，就会觉得自己没有价值或没有学习英语的能力，从而影响大学阶段的学习行为。 　　4.英语学习中的人际关系。 　　高职高专跟初高中不太一样，英语学习中的人际关系主要产生在课堂。课堂上的情感不仅影响课堂气氛，而且会影响课堂活动方式和学习效果。课堂里的人际关系主要是学生间的关系及学生与教师之间的关系。在一个班集体中，良好的同伴关系及师生关系可以使学生感到心情愉快，缓解因各种原因带来的紧张、焦虑，进而促进学生学习。反之，不和谐的人际关系会导致焦虑、抑制等不良情感问题。语言学习中焦虑是最大的情感障碍。语言学习中的焦虑指学生课堂学习或使用语言中产生的情感，主要指学习者需要用外语或第二语言表达时产生的恐惧或不安心理。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至导致他们放弃英语学习。例如，课堂上做presentatio的学生，因为发言不流畅引来同学的嘲笑，或者周围同学不耐烦的窃窃私语，又或教师不满的评价，可能导致下一次再也不敢做presentation。 　　二、利用情感因素优化高职课堂英语教学 　　1.激发并维持学生的学习动机。 　　第一，激发并维持学生的学习动机可以从帮助学生设立一个明确且适当的小目标开始。明确指目标要具体，适当指难度要适当。以往我们将目标定位为通过应用能力英语等级考试三级或者四级，结果发现学生往往觉得这个目?艘２豢杉埃?索性放弃。而只有将学习目标划分成一个一个小的任务目标，才对学生有激励作用。如完成一篇阅读理解，背诵一个段落等。另外，当学生达到了要求，教师就要及时给予表扬鼓励。 　　第二，激发并维持学生学习动机可以改进教学方法和内容，采用更适合学生特点的教学方式，培养和提高其英语学习兴趣。教学方法方式多种多样，如小组合作表演对话、文章朗诵比赛等。 　　2.赏识鼓励，端正学生学习态度。 　　苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。”虽然部分高职高专学生在英语学习中表现为态度不端正，应付了事，但是在平时教学中老师还是应该多发现学生的