回归生活的儿童音乐教育刍议.docVIP

　　回归生活的儿童音乐教育刍议 回归生活的儿童音乐教育刍议 音乐与生活密不可分，音乐是人们生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活。可以说，音乐使人们获得高尚的情感，音乐的存在点亮了人们的生活。陈鹤琴先生的幼儿音乐教育生活化的理念，旨在强调要把儿童音乐教育与其生活紧密结合，使音乐教育变成儿童积极参与的充满乐趣的活动方式。幼儿身心发展特点决定了其知识经验的贫乏，这也就直接决定了对幼儿的教育不能是一种以知识讲授为主的教育，而必须是一种符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。可以说，幼儿阶段的教育更应该体现杜威的教育即生活的思想。而《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园的教育内容应贴近幼儿生活，应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。[2]因此，幼儿的音乐教育活动也应该贴近幼儿的生活经验。 　　一、为幼儿创设良好的音乐生活环境 　　创设良好的音乐生活环境，让幼儿的生活浸润在音乐之中。幼儿音乐素养的提高离不开良好的音乐环境的浸润。教师应努力为儿童创设一个充满美好音乐的环境，让幼儿在美好的音乐中自然成长。如，在幼儿吃点心、进餐时可播放一些优美的背景音乐，为其创设一个愉快的就餐氛围。不过需注意的是，不能选取带有歌词的幼儿熟悉并适合演唱的歌曲，而应以经典的轻音乐为主。在幼儿午休时，尝试选取柔和的音乐进行播放，可以让幼儿尽快安静下来，进入甜蜜的梦乡，如勃拉姆斯的《摇篮曲》。全曲由两个乐段构成，为方整性结构。音乐中富于徐缓的叙事语气的旋律，再加上装饰音的运用，表现了充满无限温存慈祥的万千柔情。此类乐曲的选取，不仅有利于教师的管理，更陶冶了幼儿的情操。 　　二、把幼儿的生活经验与音乐教育融通起来 　　教师在进行音乐教学活动时，应选取与幼儿的生活相关度较高的音乐作品，比如《上学歌》，不仅简单易学且贴合幼儿的生活，孩子容易进入情境，不必担心幼儿听不懂不理解。同时，这种与儿童的生活经验紧密结合的音乐教育活动不仅可以让儿童愉快地学习音乐，也激发了儿童的生活热情。另本文由.L.收集整理外，儿童的生活经验与他的生活环境密不可分，把音乐教育与幼儿的生活环境融合起来也是音乐教育与生活经验融合的途径。在幼儿熟悉的日常生活环境中，对幼儿进行适时的音乐教育将能收到良好的教育效果。同时音乐活化进生活，让生活充满音乐的诗意。 　　三、让儿童的生活情境化入音乐教育 　　生活处处有音乐，著名音乐大师班得瑞的音乐作品即是对自然声音和节奏的出色表现。在幼儿的生活中，雨水的滴答声、婉转的鸟鸣声，甚至刷牙洗脸的声音都可以看成是音乐的独特形式。这些幼儿生活环境中的音乐都是幼儿音乐教育所能倾听的对象。在这些声响中，有的音乐节奏感很强，是儿童进行节奏练习的绝佳教学资源。教师应注意挖掘儿童生活中可以利用的音乐教育资源，引导儿童仔细聆听，并激发其学习兴趣进行模仿，丰富儿童对于音乐的感性经验，培养他们对音乐的敏锐感受力和诗意表达生活的能力。如，对于生活在南方的幼儿来说，每年雨季早已成为生活中的熟悉场景。教师可以利用这一资源，启发幼儿仔细倾听雨点落在房顶上的声音来熟悉音乐的节奏，并启发儿童尝试用铃鼓来形象地表现雨点所发出的音乐节奏。几乎所有的幼儿都会为这一惊讶的发现而欢呼雀跃，用铃鼓击打的节奏表现下雨的声音对儿童来说自然是一件快乐的事，是他们乐于玩耍的游戏。教师可以让幼儿尝试自由地用铃鼓演奏雨点落在房顶上的声音，之后再组织幼儿学习用音乐节奏的形式表现雨点急促、雨势放缓和停息的情境。因为有生活经验的铺垫，相信孩子们学习音乐的情绪一定非常高涨。这种把儿童的生活作为音乐素材的教育活动激活了孩子的想象力，让孩子真切地感受到美妙的音乐就在身边。从中，孩子也体验到了生活的美好，音乐化了孩子的生活。 　　四、取材生活，发明新乐器 　　生活中不仅处处有音乐，且处处有乐器。大千世界，万事万物都可以充当乐器，演奏出动听音乐。幼儿的生活经验虽然较少，但也因此具有更大的好奇心，教师可以利用幼儿的好奇心，开发出适合音乐教育活动的生活乐器。幼儿对所有能发出声音的物品都充满着强烈的兴趣，当给幼儿一个简单的乐器时，他们使用它就像玩积木和画笔那样自然孩子们听到的声音和他们用身边的东西创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。3]这个简单的乐器，可以是三角铁，当然也可以是瓶瓶罐罐、棍子、树叶等。可以尝试在教室专门开辟出一小块区域，教师和幼儿一起收集各种可以发声的器物，或单独击打，或排列组合成各种组合乐器进行音乐活动。比如，用树叶吹奏发声，把大小不一的盆子按照顺序吊起排列组成云锣，把玻璃瓶装满水轻轻叩击虽然这些取材于生活的自制乐器可能并不如专门乐器声音动听，但因为是教师和幼儿一起亲手营立，充满了生活气息和大自然的神秘，相信孩子们一定对这个区域充满兴趣，也会对音乐有更深切的理解。 　　五、激活身体，创造属于儿童的音乐