国外中学综合理科教学内容的研究.docVIP

　　国外中学综合理科教学内容的研究 国外中学综合理科教学内容的研究 　自20世纪五、六十年代以来，中学理科教育的内容随着时代的发展、科技的进步进行了大幅度的变革。现在，许多国家在种种尝试之后已经形成了许多新的理科课程。新的世纪里，我国的中学理科教育整体改革也已拉开帷幕。因此，本文对当前国外中学综合理科教学内容进行了研究，以吸取精华更好地为我国教育服务。 　　 　　综合理科课程.L.概况 　　 　　综合理科课程是科学与教育、生活与教育的结合，以学生的兴趣、自主性、创造性为中心，主张进行活的教育性认识的教育。 　　目前，综合理科的开发已成为理科课程改革的主流，新的综合理科课程层出不穷。但是由于个别课程的复杂性，难以对这些课程作出分类。不过，吉本市参照拉瑟福德(J，Rutherford)等人的分类划分了五类综合理科课程：①概念体系中心综合理科课程；②探究过程中心综合理科课程；③环境科学中心综合理科课程；④应用科学中心综合理科课程；⑤主题中心综合理科课程。这些综合理科课程的共同特征可以概括为：①使学生学习和掌握多学科知识的综合概念，培养学生从多学科的角度全面观察、分析、判断事物和解决问题的能力。②通过向学生介绍关于科学的基本现象和事实，传授认识自然现象及其科学分类方法，可以发展学生的科学直觉。③设置综合理科可以相对减少课程门类，避免各科教学内容的重叠，达到既减轻学生负担又扩大知识面的目的，一举两得。④综合理科课程为解决各科之间的横向联系问题提供了可能，使学生能够学到活的知识，易于记忆、掌握和实际应用。⑤紧密联系现实生活，使理科课程不局限于纯自然科学，社会问题、学生的生活体验在课程中也有所反映，有利于学生社会化。 　　 　　英、日、韩三国综合理科课程内容分析 　　 　　1.英国。1995年英国的NCS把理科课程内容分为4个组块，实验和调查科学、生物过程和生命体、物质及其性质和物理过程。而且，从1989年开始实施全国统一课程标准的多样化教材。例如，斯通等编撰的《综合理科》教材，出版于1988年，适用于英国中等教育普通证书考试(GCSE)。其特点如下：①这本《综合理科》教材以科学主题单元构建而成。在这些单元中，有些只涉及某一学科的知识。有些则综合了许多学科的知识。②教材内容与人们的生产生活联系紧密，知识覆盖面宽，资料丰富。③强调学生参与学习，注重培养学生的实验能力、思维方法和理论联系实际的学习风气。 　　 　　2.日本。日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制。第一领域理、化综合而成，第二领域由生、地综合而成。其特点如下：①强调学生回归自然，重视人类自身生存环境的保护。②教材内容强调科技革命时代学科、技术与社会的进一步结合。③注重培养学生的科学态度、兴趣，常采用课题研 究及实践的方式，强调科学的系统性和方法能力的培养。 　　 　　3.韩国。韩国文教部从1990年起便着手进行二战后韩国历史上第6次课程改革工作。韩国文教部决定在初中阶段加强自然科学的教学改革力度，包括加强教学时数、科学科目不作细分，从而形成与西方国家接轨的综合理科课程。 　　韩国课程内容体系是多门自然学科综合模式，内容涉及物理、化学、生物、生态、地理、天文、气象等多方面知识，有利于学生在其年龄可接受水平上，形成对自然界复杂现象的整体认识。它的主要目标放在培养学生对周围事物、自然现象的兴趣及好奇心和科学地解决生活中产生的各种问题的态度和能力上。 　　但是从总的内容体系上看，还缺乏学科之间相互渗透、明确的线索和统一的思想，知识之间还存在相互独立、割裂的弊端，未能充分体现综合理科的整体优势。 　　 　　4.小结。纵向分析之后，我们再从横向上看一看英国、日本、韩国的综合理科教学内容有何异同。①共同点：A各国教学内容均在不同程度上体现了科学素养的培养观。B三国的教学内容都注重从学生的实际出发，充分考虑学生的年龄特点和认知规律。②不同点：就知识的广度而言，英国、韩国的教材比日本的做得好一些。 　　关于能力培养，相比较而言，英国更侧重于学生实验动手能力的培养。日本则比较注重观察能力的培养，在第二领域植物的生活和种类中就要求学生对不开花的植物进行观察，而韩国在这方面更接近于传统的教学，重点停留在对学生思维能力的培养上。 　　情感、态度方面，英国的教材与现实生活联系甚多，帮助学生积累生活经验。日本的教材中涉及了许多关于植物、动物、天气、地球等方面的知识，能培养学生科学的自然观和对环境的保护意识。与日本相似，韩国教材也很注重培养学生对周围事物和自然现象的兴趣。 　　 　　对我国未来理科教学的启示 　　 　　研究和分析其它国家的中学综合理科教学内容是为了进一步提高我国的理科教学质量。在理论联系实际的基础之上更好的继承和借鉴已有的经验。