加法的估算..docVIP

G:\009 加法的估算 镇江市索普实验学校 王佳蓉 邮编 212009 【教材简析】 《加法的估算》是苏教版教材第四册P40-41的内容。新课程标准明确指出：“要培养学生的估算意识和初步的估算技能。”日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感；为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。加法估算这部分内容创设学生熟悉的买东西的生活情境，提出估计买两件商品大约需要几百元、任意买两件商品需要几百元及帮老师估计水电费等实际问题。教学加法的估算，引导学生理解估算的方法，会用“大约”来描述估算的结果。 “想想做做”中主要安排了一些估算的练习，这样有意识地经常练习，有利于培养学生的估算意识和估算能力。 【目标预设】 1、知识技能：经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法。 2、能力目标：体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。 3、情感态度：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。 【重点、难点】 重点: 使学生理解掌握估算方法。 难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。 【设计理念】 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课教学前学生已有了估算方面的生活体验，这为学生发展估算意识提供了基础。因此，设计本课时我力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值，关注学生的个体知识和生活经验。 【设计思路】 加法估算这一课时，主要是教学加法估算的基本方法，教材提供了电话机、电饭煲、自行车等日常生活的直观图及其价格。因为这些物品学生经常接触，所以学生很容易估算出这些日常生活用品的价格，能很轻松地掌握估算的方法。教学这一课时，我采用由扶到放的设计意图，先根据教材中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再鼓励学生利用例题中的已知信息“任意选购两件商品，并估计大约需要几百元”。这样，有利于吸引学生主动参与估算活动，并且学生很容易感受到估算在生活中随处可见，也体现了生活离不开数学这一新课程理念。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 1、看过中央二套的《购物街》吗？中间有许多猜价格的环节，今天我就想让我们班的小朋友来猜猜看，有兴趣吗？星期天老师买了一部电话机，大约用了100元，你能猜猜这部电话机多少钱吗？（出示实物）板书：大约100元 2、根据学生的回答，板书这些数。 3、到底多少钱呢？想知道吗？师揭开价格，并恭喜猜中的同学。 让学生观察这些数有什么特点？引导学生得出：这些数都和100接近，都可以说大约是100元。 4、谈话：我在商场里还看到了许多商品的价格标签，你知道这些商品的价格分别接近哪个整百数吗？出示想想做做第1题：503元、492元、695元、207元、813元、589元、904元、296元、407元、399元、602元。追问：为什么492接近500，不是接近400呢？ 二、?自主探索，掌握算法 1、星期天我不光买了一部电话机，还买了一个电饭煲，你能估计一下：我买一部电话机和一个电饭煲大约需要几百元？ 2、这道题要不要我们求出准确的钱数呢？为什么？ 3、大约需要几百元，就是让我们求出整百数。你打算怎么算呢？先自己思考，然后再和同桌说说自己的想法。 4、给学生一定的时间考虑后，让学生回答，并让学生说说是怎样想的？（多让几个学生回答。） 把98看成100，192看成200，100+200=300（元），大约300元。 师板书： 98 + 192 大约300元 100 + 200 = 300（元） 5、我们把接近整百的数看作整百数来计算，这种方法就叫做估算。（板书课题：加法的估算。） 6、请你再帮我估一估：买一辆自行车和一台电风扇大约需要几百元？ 让学生在小组里说说，你是怎样估算的？再指名说一说，师完成板书： 403 + 105 大约500元 400 + 100=500（元） 7、提问：500元钱，我能买回这两样东西吗？为什么？ 8、用300元能买到一部电话机和一个电饭煲吗？说明理由。 说明：估计的结果有时会比实际少，有时会比实际多，但买东西时可不能估少了，否则就买不到物品了。 9、请你帮我任意挑两件商品，估计大约需要几百元？ 要求：已做的题目不做了，在图上选择，打勾。 同桌可以先互相说一说，再全班交流。（汇报2-3个） （1）电话和自行车 98 + 403 大约500元 100 + 400 =500（元） （2）电话和电风扇