中德两国远程教育课程评估指标体系比较.pdfVIP

总第299 期中国电化毅窑 2011.12 噩山河.~:_;[Ol 文章编号:1ω6-9860(2011)12一∞42-06 中德两国远程教育课程评估 指标体系比较 杨素娟 (广东技术师范学院教育学院，广东广州 510665) 摘要:随着网络教育的发展，各国都先后出台了与网络教育或网络课程有关的认证或许估指标体系，以规范网 络教学行为，保证网络教育质量。为了更好地学习借鉴国外经验，本文首先从评估客体、评估主体、指标结构、评估目 的和评估方法等方面对两国远程教育课程许估指标进行比较，之后再从具体内容入手，对两国的远程教育课程评估 指标体系的各个指标项进行分析比较，并从评估类型、评估主线及评估标准三方面讨论中德差异带给我们的思考， 提出相应的建议，以方便更好地学习借鉴国外经验。 关键词:远程教育;课程评估;比较 中图分类号:G434 文献标识码:A 果一二《远程教育课程评估}(Evaluation von Fem- -、引言 lehrgängen) ，作为远程教育机构进行内部自我质量 教育评估是教育领域的一项基本活动，是运用 评估的依据。 科学的方法和技术，收集并处理与评估对象有关的 中德两国的相关部门于同一时期围绕着以 e­ 教育现象的数据资料 并以既定的标准为依据对处 Learning 为特征的教育采取同一行为，具有很大的 理结果做出分析和价值判断 从而为教育决策和管 可比性。为了更好地学习借鉴国外经验，以下将首先 理提供反馈信息和论证。随着以 e-Lear出ng 为特征 从评估客体、评估主体、指标结构、评估目的和评估 的远程教育手段在各级各类教育中的广泛应用，为 方法等方面对两国远程教育课程评估指标体系进行 了加强对远程教育质量的管理与监控，切实提高融 比较，之后再从具体内容入手，对两国的远程教育课 程评估指标体系的各个指标项进行分析比较，以发 合了 e-Learning 的各类教育的教学质量，对 e­ Leaming 的评估也日益受到重视。我国教育部于 现两国在以网络教育为主的远程教育评估在理念、 2003 年起开始评估国家级精品课程，并于 2007 年、 目标、内容等各个方面的差异。 2008 年和 2010 年分别印发了开展网络教育精品课 二、中德远程教育课程评估指标的理念比较 程建设和评估工作的通知 在各现代远程教育试点 普通高校、中央电大及各省级电大范围内开展网络 (一)评估客体的异同 教育精品课程建设与申报工作，以便提高网络教育 远程教育既是一种教育手段也是一种教育类 教学质量和人才培养质量，促进远程教育的可持续 型。在中同，由于电大远程教育和网络远程教育的蓬 勃发展，学生人数众多，更多时候它被看作是与普通 发展。 几乎是与此同一时期 德国联邦职业教育研究 教育、职业教育并立的