在比较中探索构建我国现代职业教育体系.pdfVIP

2013 年第4 期 总第 84 期 北京政法职业学院学报 中图分类号 :G40 文献标识码 :A 文章编号: 1672-9285 (2013)04一创)()l-07 在比较中探索构建我国现代职业教青体系 陈勇[l]邢彦明[2] 【摘 要】 构建现代职业教育体系既是一个基本理论问题，也是一个重大现 实问题。应当立足时代、把握国情、结合实际，对当今世界有代表性的职业教育体系 进行正确比较，同时认真总结我国近现代关于职业教育体系建设的实践历程，以我 为主，为我所用，为探索构建中国特色、世界水准的现代职业教育体系提供有益参考 和科学借鉴。 【关键词】 比较构建现代职业教育体系 当前，我国正在探索构建现代JUljk教育体系，这既是一个关系职业教育学科发展的基本理论问题， 也是叶关系F业教育改革实践的重大现实问题。 笔者通过调研认为，应当以中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻党中央、国务院关于推进~ 教育改革和发展的一系列文件精神，对当今世界有代表性的JUl~教育体系进行研究比较，同时对我国近 现代关于JUl~教育体系建设的实践发展历程进行认真总结，为探索构建我国现代JUl~教育体系提供有 益参考和科学借鉴。 一、应当全面了解和把握世界主要职业教育体系的基本类型 在全球化时代，探索构建我国现代JUl~教育体系不能闭门造车，而应打开眼界，对世界上有代表性 的职业教育体系有较为全面的了解和把握，使我们对构建现代JUl~教育体系具有广阔的国际视野。宏 观上， JUl~教育体系构成方式主要有两种，一种是与其他教育体系的结合方式，一种是JUl~教育体系内 部各要素的结合方式。因 根据职业教育体系与其他教育体系的结合方式，国外学者一般将其划分为学校制、双元制(学徒 制)、校外制(企业制)、混合制四种类型。根据普职教育的组织形式，综合考虑上述体系间与体系内的结 合方式，世界上具有代表意义的四种lJ9~教育体系，大体可归人单轨制和双轨制两大类。 (一)普职融合的单轨制教育体系 这以美国为代表，与世界上大多数国家普职分离体系的不同之处，是它分别以综合中学、社区学院 为主体来实施中职教育、高职教育，普职教育并非互不相干、泾渭分明，而是相互融合、相互促进的。拉 [1] 陈勇:北京政法职业学院副院长、教授、博士生导师。 [2] 邢彦明:北京政法职业学院教务处教研科科长、副研究员。 [3] 黄尧主编，(lIJ\业教育学一一原理与应用)，高等教育出版社2009 年版，第 145 页。 陈勇 邢彦明:在比较中探索构建我国现代职业教育体系 丁文法中学·实科中学·综合中学的依次取代，是美国教育制度移植·改造-创新的结果。综合中学的 形成，标志着美国摆脱欧洲双轨制的影响，开始形成具有本国特色的教育制度力， [4] 该类体系最突出特点 是普职教育一体化发展，职业教育以课程方式散落在各个教育层面，将职业教育贯穿于个人发展终身， 为助推国家发展和加速教育现代化做出了极其重要的贡献。虽然办学上以政府为主，职业教育主要由 学校承担，行业企业参与程度较低，但实用主义教育思想贯彻整个国民教育体系始终。 (二)国家资格框架下的职业教育体系 这以英国、澳大利亚为代表，是在国家资格证书框架下，构建规范统一、上下衔接、普职互通的职业 教育体系，架起中学教育、l{P~教育、高等教育的立交桥。 如英国建立了以课程为主线的国家职业资格证书(NVQ)、普通国家职业资格证书(GNVQ )~普通 教育证书等值互换体系，形成上下完全沟通、左右相互转换的完整框架，为职业教育和培训提供了一个 并重渐进通道，以灵活的课程模块满足适应学习化社会需求。 澳大利亚以 TAFE 学院为标识的职业技术教育与培训体系，借助全国统一的国家职业资格体系，把 TAFE 体系纳入国家承认的学历框架，形成与普通教育既相对独立又相互衔接的多层次、综合性的职业 教育与培训体系，发展为一种新型的现代学徒制度。该类体系最突出特征是以全国统一的职业技能认 证体系，把各种不同类型的教育联结为一个有机整体，形成比较完整的