学校园艺-学校生物园从学科教育到素质教育.docVIP

　　学校园艺:学校生物园从学科教育到素质教育 　　摘 要：随着人们对实验教学在中小学生物教学中的重要性的普遍认同，作为中小学生物教学实践基地的生物园的建设越来越受到学校的重视。各式各样装修精良，设备先进的生物园不断涌现。然而，当前学校生物园建设普遍存在重硬件轻软件的倾向，主要表现在生物园的教育功能的扩展明显不足。近年来，在英美等国家逐渐兴起的学校园艺（school gardening），为学生提供了一个综合性的教育实践基地，从整体上提高了学生的素养。本文借鉴国外学校园艺活动的成功经验，为我国学校生物园的教育功能开发与拓展提供一种新的思路。 　　关键词：学校园艺;学校生物园;教育功能;学科教育;素质教育 　　中图分类号：G642与英国皇家园艺学会相比，美国的学校园艺活动的计划有两个特点。第一，更加注重评估环节。对于学校园艺的维护，美国植物园的指导手册中提供了进行评估的必要性的说明以及详细的评估工具和方法，并说明了如何将评估结果用于生物园的完善和扩展中。第二，美国的指导计划提供的资源更加丰富。对于计划中的每一步，都提供了丰富的资源连接。如在学习部分，提供了可能用于课程的近百个链接。 　　总结英美国家学校园艺活动的开展和教育功能的开发，我们不难看出，自然性与教育性的结合是学校园艺颇受欢迎的最主要原因；来自学校和全社会的指导和支持，以及丰富的辅助资料和配套活动的开发是学校园艺活动能够在英美等国不断扩大的推动力；而它对学生综合素质培养的积极作用则使它成为一种新的素质教育模式。 　　四、扩展学校生物园教育功能的建议 　　以上对西方国家学校园艺的分析表明，学校园艺活动不仅为生物学科的教学提供了实验场地，同时也为其他学科的活动提供了素材，无论是语文课、数学课还是地理课，都可以在其中找到教学素材，这有利于学生系统学习知识，掌握相应技能。在学校园艺活动过程中，学生是主体，他们要自主完成从设计到维护的几乎所有工作，而教师还有社会力量，都是学生可利用的资源，为学生提供便利。这种教育模式，让学生在知识学习的过程中，锻炼了他们的非智力因素，同时有助于他们情感和价值观的培养。 　　我国中小学生物园的实验教育，在载体上与国外的学校园艺活动没有多大分别，都是基于学校的一定空间以及在其中栽种的植物和养殖的动物。其区别在于教育模式上的不同，我们是单学科发展的模式，国外则侧重于综合能力培养的模式。相比之下，同样的空间和设施，在其教育效率和效果方面，后者更符合当今教育改革的方向。 　　借鉴国外发展学校园艺活动的经验，我国中小学生物园的教育功能的扩展应从以下几方面着手： 　　第一，结合校园文化建设，总体设计生物园。校园文化是学校可持续发展的源动力。学校生物园不应仅用于课程教学，更应展现学校文化特色。首先，生物园的建设应符合和促进学校的办学理念，成为培养校园文化的阵地；其次，生物园作为学校物质文化的一部分，承载着宣传校园文化的作用，通过扩展生物园的教育功能，丰富生物园的文化内涵，达到丰富学校的文化内涵的目的；[7]第三，通过教育功能的扩展，生物园不仅是学生学习生物知识的场所，也成为触发学生思考人与自然关系、形成正确环境伦理观的教育基地，从而将道德教育从人与人扩展到人与自然，丰富了学校的人本文化；此外，通过开发基于生物园的课程资料，也扩展了学校的课程文化。 　　第二，开发生物园活动课程资料包，为各学科利用生物园展开教学提供指导。生物园要从为单学科服务向为多学科服务转变，必须研究各个学科如何相互配合，相关教师需要具备哪些素质，学生应该如何利用生物园，学校及校外的哪些资源可以为学生提供帮助，学生该如何获得这些资源等等。通过开发资料包，学生能在教师的指导下，自己设计、管理和维护生物园，教师也能在资料包的帮助下，结合各自学科开展教育教学。 　　第三，在学校生物园中开展环境解说，通过培养学生解说员提高学生的综合素质。环境解说是一种融教育、信息传递、管理为一体的交流服务过程，凭借原始事物以及游客自身经历，借助各种媒体，通过激励、交流、引导和娱乐等方式，揭示当地景物的意义和相互关系，培养人们对遗产、资源及环境保护的道德和价值观。[8]环境解说在自然公园和博物馆应用较多，而在学校的应用很少。然而，开展环境解说对培养学生的综合素质却有很大的帮助，一个解说员不仅要对所解说的对象有充分的了解，也需要有良好的口头表达能力、扎实的基础知识、敏捷的思维以及良好的体态和礼仪。因此，将一个学生培养成环境解说员的过程也是对其进行素质教育的过程。 　　最后，建立网络支持系统，让生物园的教育功能的扩展变得可持续。网络支持系统是一种集网络课程、信息分享、实时交流于一体的网上知识系统。它的作用在于：第一，与前述的教学资料包的开发相结合，促进教育资源的共享；第二，给师生提供一个平台以分享它们在生物园的收获，不管是实