初中化学课堂教学逻辑的实践追求_殷志忠.pdfVIP

·探索实践· 课改前沿 初中化学课堂教学逻辑的实践追求* 殷志忠 (泰州市海军中学，江苏泰州 225300) 摘要：教学有效性首先在于教学逻辑性，以课堂为载体建构教学逻辑，是深度研究课堂教学、提高教学有效性的切入口。 教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据，是有效地开展化学新课程教学的基础。建构教学逻辑要遵从学科逻辑，以 学科知识的内在联系为前提；契合学的逻辑，以学生原有认知经验为基础；凝结教的逻辑，融合教的规律来整合、设计逻辑主 线。初中化学作为理科教学的分支，具有启蒙性、实验性、基础性，如何建构初中化学课堂教学逻辑，着力培养学生的核心素养， 应是每个化学教师的实践追求。 关键词：初中化学；课堂教学逻辑；教学实践 文章编号：1005–6629(2016)4–0030–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 教学有效性首先在于教学逻辑性。以课堂为 不同的学科，其知识的产生过程各具特色，对 载体建构教学逻辑，是深度研究课堂教学、提高 知识的认知形式自然不同。科学事实、科学概念、 教学有效性的切入口和根本保证。概观当前的化 科学理论是科学知识的三种不同形态，在科学知 学课堂，师生互动增多，活动形式日益新颖，但容 识体系中的地位和价值不同，知识生成的具体方 易停留在表面行为上；课堂气氛热热闹闹，但常常 式、生成规律也不同，学科的逻辑必须按照不同 [3] 忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内 类型的科学知识去考察 。化学学科包含物质组 容，却往往忽视了过程与方法的深入反思等等。这 成、结构、性质、应用及其变化规律等内容。结构 些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活 决定性质，性质决定应用，性质又体现在变化之 动的外在形式时，忽视了课堂教学活动的内在逻 中，并能反映其微观结构，这是化学知识的基本 [1] [4] 辑 。清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之 逻辑 。在化学研究中，学科知识的产生有着从现 一，逻辑的缺失被忽视，往往导致课堂教学内容肤 象到本质、从宏观到微观、由定性到定量的认知 浅，课堂教学过程有失条理，课堂教学活动缺乏 逻辑。内隐在知识中的“认知知识的形式”就是学 思维的引导，不利于学生思维能力的培养。因此， 科逻辑，化学教师应熟悉各个知识点发生、发展 教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依 的过程及产生的背景以及人类认知的程序及方式 据，是有效地开展化学新课程教学的基础。恰当的 方法。 教学逻辑应该遵从和反映教学内容的内部联系、 基于学科知识的内在联系，从学科逻辑的角 组织顺序和结构，遵从和反映思维在内的学生活 度来建构化学课堂，由此课堂教学需要将各部分 动的内在规律，也遵从和反映教学内容跟学生、教 学科内容及师生活动彼此关联而形成一个整体系 师相互关系的规律，遵从和反映教学活动跟教学 统。如上教版九年级《化学》第3章“物质构成的 [2] 系统外部环境相互联系的规律 ，因而能保证教 奥秘”，作为教师应该首先认识本章知识与整个初 学深度有效。本文就初中化学课堂教学逻辑的建 中化学知识体系中的学科逻辑，物质的结构知识 构谈谈自己的实践与想法，以期引起同行的重视与 是基于前面已经学习过身边常见物质的性质及变 思考。 化这一宏观知识基础上，引导学生从微观层面进 1 基于学科知识的内在联系建构课堂——遵 一步认识这些变化与性质的本质原因，从具体到 从学科逻辑 抽象、从宏观到微观，同时为下一章学习从定量的 * 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《互动式逻辑课堂教学的实践研究》成果之一，课题编号：D/2013/02/233。 ·30·