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　　幼儿园课程改革需要思考的若干问题 　　[摘要]幼儿园课程改革在很大程度上推进了我国幼教事业的 发展 。但当我们 总结 和反思这场改革时，会发现诸多问题。本文从宏观及微观的角度，提出幼儿园课程改革需要反思的五个方面，主张以清醒的头脑、审慎的态度、务实的作风去面对今天和今后的幼儿园课程改革。 　　[关键词]幼儿园课程 课程改革 园本课程 　　 　　幼儿园课程改革始于20世纪80年代，迄今仍在热热闹闹地进行。在这20多年间，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的，甚至是根本性的变化。在这些变化中，有值得我们肯定的。例如，教学过程中幼儿地位的提升，强调课程的发展以及在实施过程中幼儿的自主性和课程的多元化，对教师专业成长的关注等。但同时，随着改革也带来一些弊端。所以，若要改革，必须谨慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所谓理想中的东西。幼儿园课程改革正是如此。 　　今天，当我们总结和反思这场改革时，会发现诸多问题，有的甚至是比较严重的问题。 　　 　　一、幼儿园为什么要进行课程改变 　　 　　这是课程改革必须解决的基本问题。不明确这个问题，课改即陷入盲目。 　　幼儿园课程改革是一件很严肃的事，而不是一场随意的儿戏。因为有什么样的课程就会培养出什么样的儿童，并会影响其一生。我们认为，课程改革并不只是课程的简单更替，它实际上还是与课程关系密切的人们的知识观、 教育 观以及儿童观的变革。因此，对课程改革的反思首先意味着对这三者的反思。陈鹤琴早在解放前就提出了“三个一切”——“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”课程要充分考虑孩子的需求，顺应儿童的发展，要有效地将儿童发展纳入合乎社会需求的轨道，但“以儿童为中心”不是所谓最准确的理念，教育、课程不能只讲儿童，否则教师会越教越糊涂。如今，关于教师到底“要不要教？为什么要教？教什么？怎么教？”这样最基本的教育问题，也成为了令不少老师左右为难的事情，这使我们不得不重新思考、审视幼儿园课程改革的初衷。 　　 　　二、课改改什么 　　 　　我们幼儿园的课程一直没有停止过改革的脚步。从以前的综合课程改革，到今天的主题 网络 、项目教学、适应性发展课程，国外引进的建构主义、瑞吉欧教育， 历史 悠久的蒙式教育等，种类繁多，热闹非凡。大家都力图将先进理念运用到幼儿教育的实践中，但从根本上讲，先进理念是否真正存在？课程更讲究在实践中行得通，而且有效。美国著名的人类学家托宾（Tobin）在他的《从民族志研究视角看学前教育的质量》一文中提出：“许多美国的学前教育工作者很高兴在 中国 的幼儿园中推广建构主义、活动区角、自我表达、方案教学。但作为一个教育人类学者，我担心这些教学法将如何融入到中国的文化传统和价值观之中，以及在贯彻这些方法时，如何考虑中国社会本土的实际情况。”邓小平曾说，实践是检验真理的唯一标准，在实践中行不通，再好的理论也没用。因此，要从自己的实际出发，以尊重本土文化的方式来展开变革。因为脱离文化背景的幼儿园课程只是“海市蜃楼”。 　　 　　三、如何建立幼儿园园本课程 　　 　　如今，不少幼儿园都在做同一件事情，那就是建立园本课程。从园长到老师，上下一致地要创编与别人不一样的课程，设计“原创”的教育活动。但要建立园本课程并非易事。华东师大的博士生导师朱家雄教授认为，从南到北，他几乎没见过成功的例子，而且越来越看不懂幼儿园在做什么。我们应该要学会用最省力、最有效的方法去做好一件事，这时不妨“拿来主义”。当然，我们还需要一双善于识别的“慧眼”。我们那些忙碌的园长和老师是否明白什么是幼儿园课程？是否明白应如何设计和编制课程？是否具备相当的资历？是否具备承担起社会责任的勇气与能力？ 　　此外，在园本课程实施的过程中，园长、老师要敢于坚持自己的东西，不要因为专家头上的光环而迷失了自我。因为经常有机会到幼儿园观摩评比各种教学比赛，从本人的观察和经验来说，我认为，“专家”的观点不一定对。因为，正如前文所说，幼儿园课程要从本园的实际出发，最了解本园实际情况的是谁？难道不是本园的园长和老师吗？然而，我发现，因为本身对自己正在做的事情就很迷茫，很多幼儿园喜欢从专家那里听到“振聋发聩”的声音，专家的意见被当作“指路明灯”。不少专家也喜欢对幼儿园所做的各种日常工作和尝试“大胆建言”，哪怕自己看到的仅仅是一个活动，哪怕自己并不是这方面的专家。所以，当意见来自于园外，当研究中小学教育的人来评幼儿园的课，当在大学教普通心 理学 的老师或是搞理论研究的人评一个幼儿园的活动时，我们是不是能以平等的姿态多作一些说明，与专家多作探讨。专家从各自的视角提出意见，不管这意见提得如何，这本无可厚非。关键在于我们应如何对待这些意见，接下来又该如何继续我们的工作。 　　 　　四、如何实现幼儿园课程内容的整合