建构主义教学模式在程序设计中的构建.docVIP

　　建构主义教学模式在程序设计中的构建 摘　要：随着信息技术的 发展 ，教学改革的不断深入，为教学理念的更新和教学模式的转变提供了新的契机和平台。本文以建构主义的教学 理论 为出发点，以促进学生更有效 学习 为目标指向，结合程序设计的教学实际，以C语言中for循环语句为案例，具体地探讨一下建构主义教学模式在程序设计中的构建。 关键字：教学模式　建构主义　构建　意义建构 随着信息技术的发展，教学改革的不断深入，传统的教学模式越来越不适应 现代 的教学要求。传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多 教育 工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的 研究 与探索，提出了建构主义教学模式。随着 计算 机技术和 网络 技术的飞速发展，建构主义教学模式正愈来愈显示出其强大的生命力，对传统教学形成了极大的冲击。 建构主义教学模式最近几年在国内研究较多，主要用在直观性比较好、操作比较强的课程中，但对于逻辑思维要求高的程序设计教学中，研究甚少。为了为使广大教师对建构主义有一大概的了解，本文以建构主义学习理论为出发点、以促进学生更有效学习为目标指向，结合程序设计的教学实际，以C语言for循环语句为案例，具体地探讨一下建构主义教学模式在程序设计中的 应用 。 一、建构主义教学模式的理论体系 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的 内容 ，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 方法 ，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 二、建构主义教学模式的构建原则 （1）把所有的学习任务都置于整个学习过程中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师提出的 问题 应该是学生探索的目标。 （3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务，利用日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 （4）设计的任务是让学生在学习结束后就能解决比较复杂的问题。 （5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 （6）设计支持和激发学生思维的学习环境。 （7）鼓励学生在实际应用中检测自己的观点。 （8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 三、建构主义教学模式具体实现过程 1、教学目标的确定 目前 C语言的教材是首先系统讲解了有关概念、原理方法，最后才是举例和应用，对于学习者来说知识点太多，难以理解，不符合学习思维习惯，很不利于知识的构建。在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。在建构主义学习环境中，学习目标则更被人们所看重，因为它决定着学生意义建构的方向，也确定了教学设计应当围绕学生完成对当前所学知识“意义建构”这一中心。现以C语言程序设计中for循环语句为例，经过深入 分析 ，得到for循环语句的教学目标如下： A、理解for循环语句应用场合；B、掌握循环操作的 规律 性；C、掌握循环条件的确定；D、理会For循环流程图及执行过程；E、掌握For循环的格式；F、For循环语句的应用。 在学习目标的分析过程中，除了注重学生认知能力的发展，还应当关注学生情感目标的达成——指导学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验，培养学生行为习惯的养成，使学生在群体合作交往、情绪控制能力等多方面同时进步。 2、教学目标的分解 从前面得到的教学目标来看，知识点比较多，必须对知识点进行分类，分阶段，分步骤，使目标渗透到所创设的真实情景中，从而实现建构主义教学模式的构建。 3、教学模式的具体实现 ①创设真实情境，设计真实案例 学习活动的真实性一直被认为是建构主义学习环境的重要特征。持建构主义教学观的学者们认为：真实性的任务可以整合多种知识和技能，它有助于学习者用“真实”的方式应用知识，在知识的应用中建构知识的意义；真实性的任务也有助于学生意识到他们所学习的知识和技能是与他们相关的和有意义的，这是维持学习动机的非常重要的因素。 建构主义 学习 理论 对学习环境的强调和重视，使得“创设真实情境”成为教师开展有效教学以