引导初中学生善于提出物理探究问题.docVIP

　　引导初中学生善于提出物理探究问题 摘要：古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现 问题 ，提出问题。当今 时代 是一个需要创新型人才的 社会 ，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。因此教师在教学过程中应十分重视学生质疑能力的培养，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问。本文就引导初中学生善于提出物理探究问题的有关问题进行阐述。 关键词：问题　生活　课题库　资料收集法　专家法 随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有 研究 。所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带，只有不断地产生新的问题，解决新的问题，人们的认识才能不断地向前 发展 。探究就是一个不断提出问题、解决问题、认识客观 规律 的过程。因此只有将学生置于这样的 学习 中，他们的认识能力才能得到有效的发展。 一、物理探究问题的来源 最有意义、有价值的问题，往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现，怎样的问题对学生来说最有价值，这些问题都是指导老师首先弄清楚的。事实上，物理问题的发现往往源于生活。不管是光的反射定律，气体压强与流速的关系，液体内部压强规律……都来源于对生活的思考。当然，这里的生活是一种广义的概念，学习也包含于生活之中，也就是说教师要引导学生思考自己的生活与学习，从自己的生活中寻找探究问题。还有教师要建立题库，让学生有更多的选择。 1．从学生的物 理学 习中提出问题 这是学生在学习与思考过程中，在老师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究过程。物理基础知识学习是学生最基本的工作占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。在此教师可以从三个方面着手。 一是营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说“老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”。我首先表扬了他，然后学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。 二是加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，从而使学生感到格外亲切、愉快地走向物理探索世界。如在讲授“电流热效应”时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热？”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前，先让学生到自家的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出“虾棚里的温度为什么会比外面高得多？”，、“虾棚里的薄膜上的倒汗是怎样来得？”的问题。 三是深化物理学习，探究物理学习中的疑点。这就是师生共同对物理学中的某一问题进行深入的探讨、研究。例如阿基米德说：浸在液体中的物体受到的向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水，能否让他产生20N的浮力呢？学生 自然 会想到：要想排开一定的液体，容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力，就得排开20N的水，容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验： 找大小两支使试管，使大试管恰好能套小试管，在大试管中放入0．1N的水，在小试管中放入0．15N的水，小试管自身重为0．25N，与里面的水总重为0．40N，把小试管慢慢放入大试管中，可以看到，小试管沉到一定程度时，就悬在大试管中的某一位置，是大试管中0．1N的水把小试管及里面的水（0．40N）给托起来了。因此，对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。那么学生很可能会提出“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果。（如果把两个容器吻合程度很高，就可以产生更大的浮力） 2．从学生的生活中发现 问题 生活是知识之源、智慧之源。很多学生的问题都来自生活。