彰显品德与社会中的品德教育初探.docVIP

　　彰显品德与社会中的品德教育初探 彰显品德与社会中的品德教育初探 摘 要：小学品德与社会是一门综合课程。到了高年级，教材里出现了大量的历史人文等知识性的内容，教学时，教师稍不留神会走偏，上成史地课。要准确把握品德课的性质，还课程本来的面目。 　　 关键词：品德与社会；课程性质；教材内容；课程灵魂 　　 小学品德与社会是一门综合课程。到了高年级,教材里出现了大量历史、地理等知识性内容。教师稍不留神，就会上成史地课，与课标大相径庭，这既论文联盟.L.有失学科的意义，更挖掘不出其人文思想内涵，那么，如何体现品德课的灵魂呢？ 　　 一、理解课程性质，寻求灵魂 　　 新课标明确指出：品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见它是一门综合课程，课程性质决定了它的总目标，是要帮助儿童学习过有道德的社会生活。所以说，品德与社会是一门姓德的课程，思想性是其本质特征。品德乃是品德与社》的灵魂。 　　 二、确定三维目标，抓住灵魂 　　 目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,规定着教与学的方向。然而,目前有些教师只关注教学活动的设计，学习方式的转变，却常常忽略了对教学目标的研究。有的老师甚至先预设教程再确定目标，或从教参上一抄了事。因此，碰到知识性强的内容，教学时往往会走偏。 　　 如教学万里长城时，两位教师分别预定了如下目标： 　　 A教师：知道秦长城的修筑过程，修筑长城的艰辛及长城的作用，明长城的修筑过程及构筑方法。 　　 B教师：了解秦长城、明长城的修筑过程，秦长城、明长城建筑的艰辛，知道万里长城是中华民族的象征，激发学生热爱祖国，以及作为一名中国人的自豪感，感受这是我国劳动人民血汗和智慧的结晶。 　　 显然，A教师只关注知识目标，忽视了情感目标的预设，很容易把课上成历史课。 　　 而B教师注意到了品德课的学科特征，对情感目标进行了适当的规划，从而抓住品德与社会的灵魂品德性。 　　 因此，教学知识性较强内容时，我们要兼顾知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的达成。在确定知识性目标时，要更多关注其中的人文内涵。 　　 三、解读教材内容，挖掘灵魂 　　 现行的品德与社会教材集思想性、知识性、趣味性、实践性于一体，而思想性是其核心。许多学习主题的思想性是比较明显的。如四年级下册（苏教版）第一单元中的三个主题分别是：在公共汽车上想想他们的难处伸出我的手，单看标题便知道本单元旨在引导学生：生活中还有许许多多的人处在劣境中，他们需要社会的帮助，初步形成对弱势人群怀有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们的崇高思想。 　　 但也有些课文呈现的主要是社会生活常识，我们在教学时就要特别注意挖掘其灵魂，思考这些社会生活 常识对学生现在或将来的生活有什么影响，有多大影响，对促进学生良好品德形成起到哪些作用等等。 　　 如办一张自己的报纸一课，其主要引导学生通过报刊等传媒了解社会，调动学生广泛阅读的积极性。在解读教材的基础上，我们应当充分挖掘潜在的品德教育因素，如调动阅读积极性，让学生学会收集信息，感受获取信息的乐趣，并让他们在了解社会的同时，培养作为一个小公民的社会责任感，使其具有家事、国事、天下事，事事关心的良好习惯。同时还可挖掘出成功离不开人与人的交流与合作，克服自我中心，提高社会交往能力，必须培养他们的合作交流能力的灵魂。 　　 四、寻求生活通道，深化灵魂 　　 小学高年级品德与社会增加了知识的含量，远离学生的生活世界。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识和体验。因此，教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，观察社会、感受社会、研究社会。因此，论文联盟.L.教学时教师应从学生熟悉的生活开始，寻求一条走进学生生活的通道。 　　 比如，学习《我的历史明星》一课，针对大多数学生对一些历史事件和人物有了一定了解，以及崇拜偶像的心理特点，设计了追历史明星这一活动，引导学生寻星知星猜星演星评星，进而学星争星。从学生的视觉来追踪历史，这样可以使许多看似枯燥的历史知识生动起来，从而激发学生的兴趣和情感，受到历史的熏陶。 　　 综上所述，品德乃品德与社会的灵魂，是品德课所独有的味道。教师应充分发掘其内在的人文思想因素，进行教学，使品德课堂，成为充满活力润泽生命的课堂。