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　　影响大学生体育欣赏能力的致动因素分析 摘要运用问卷调查法、数理统计与 分析 法、逻辑推理法，对 影响 大学生 体育 欣赏能力的致动因素进行了分析与探讨.认为致动因素包括：1认知亚结构；2接受心理结构。提出了培养大学生体育欣赏能力的合理化建议,为高校体育教学改革提供 理论 参考 . 关键词大学生体育欣赏能力影响因素致动因素体育教学改革 Abstracttheusagequestionnairesurvey,mathematicsstatisticsestoreasonlogicallythemethodethod,logic,movingthefactortocarryonanalysisandinquiryintotoovethefactortoinclude:1cognizethesecondstructure;2acceptthementalstructure.Putforineducationofthehighschool. Keyovethefactorathleticsreformineducation 一、前言 现代 大学生对自身素质的全面 发展 要求越来越高.当他们的生活与体育的关系更加密切时,对体育教学的学有所用要求更高,更具体。他们对如何欣赏体育的需求也越来越强烈。而现行高校体育教学 内容 已不能满足学生的这种需求，与之脱节。而教会学生如何进行体育欣赏是连接高校体育教学和学生体育生活需求的纽带。本文拟把影响体育欣赏能力的致动因素作为切入点进行分析与讨论，为开辟高校体育教学改革的新领域、拓展体育教学改革新视野，更好地实现高校体育教学的目标提供理论依据。 二、 研究 对象与 方法 （一）研究对象。华中师范大学2004级学生６０名，武汉大学2004级学生６０名，河南师大2004级学生６０名，华南师大2004级学生６０名，共计２４０名(随机抽样)。 （二）研究方法 1、 思维是对观察的深入加工，是 体育 欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其 规律 的概括的和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动，具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现：思维是理解知识、技能的必要心理因素，理解是思维活动的结果；思维是创造性 学习 的核心心理因素；思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了 理论 依据；思维与 问题 相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据；体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时 分析 问题与解决问题的能力，乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力，问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合，创造思维是在创造实践活动中表现出来的，而体育欣赏可以为它提供更好的平台，体育欣赏活动将是人的个性潜能资源 发展 的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。 2、接受心理结构。体育欣赏活动的发生总是由主体和客体双方作用的结果。马克思指出“从主体的方面看，只有 音乐 才能激起人的音乐感，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也没有意义”，同样，对于没有体育欣赏能力的人来说，再精彩的比赛也没有意义。体育欣赏的接受心理结构包括以下几种心理要素： （1）潜意识：是人能够意识到的心理活动基础，分为行为个人潜意识和集体潜意识，即主体在体育欣赏活动中那种朦胧、混沌，难以言说的感受（美的享受和乐趣甚至快感）正是欣赏主体心灵深处被触动的反应即潜意识的作用。主体在欣赏时不止于客体的表层，而追求深度，这 影响 甚至决定欣赏活动的质量。 （2）兴趣：它包括动机和兴趣。动机是推动人们的内在原动力，动机是客体对象信息刺激的结果，内驱力和外在诱因相互作用而产生动机。获得性动机在主体表现为发现、理解，寻找新奇、新颖的信息、创造、追求愉悦的心理欲望，丰富自身、充实自身，发展自己，提高自身，扩大和加深人对世界、对 社会 、对人生的认识，是主体进入欣赏活动的根本所在；缺乏性动机由维持生理平衡的需要引起外，更主要的是由精神的渴求引起的；获得性动机和缺乏性动机是兴趣产生的心理基础。体育欣赏活动就是去寻求满足缺乏的精神需求的手段。在体育欣赏活动中，只有主体对欣赏活动产生了强烈的兴趣，潜能才得到充分的调动，能力才得到逐渐的提高。 （3）情感。情感是人们对客观事物是否符合自己需要的一种态度的体验，它标志着生存的质量和意义，是人对世界进行评价的内化反应态度。在体育欣赏中，主体情感在各种心理要素中占有核心的地位，情感就是欣赏效应的反应。 （4）理解。理解就是意会。理解分为前提性理解，表层理解和深层理解。前提性理解是主体的先在条件，有别于欣赏主体的理解深入，即对某项运动、比赛的相关知识的掌握理解。表层理解是对客体的表面现象的理解。深层理解是对客体的象征、文化、内涵的把握