创设情境趣味识字.docVIP

创设情境 趣味识字 琼海市会山中心学校 高方波 在识字教学中，以培养兴趣为中心，利用多样性、新颖性、趣味性和艺术性的活动，调动学生的识字兴趣。使学生在识字中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动脑、动手积极思维的状态之中，可获得识字的最佳效果。爱做游戏是小学生的共性。在教学中我将游戏融于识字教学的各个环节，使学生感到易学、爱学、乐学。 一、识字教学从学生感兴趣的故事开始。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性，学龄前的儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续用这一方法能够有效地激起儿童的学习兴趣，还可以丰富孩子的知识，提高他们的听力、理解力，锻炼孩子的记忆力，启发想像。故事听懂了，孩子就会产生讲给别人听的欲望，这时教孩子去读，在读中与生字见面，这样可以强化刺激，帮助记忆生字。 二、找朋友。老师在教学前将生字卡片发到学生手中，如一个学生拿着“知”字，说：“我是‘知’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“识”字的学生马上和“知”字站在一起，说：“我是‘识’，你的朋友在这里”。两个学生一起说：“我们的名字叫‘知识’”，全班学生读“知识”，这样学生即认识了字，又玩了个痛快，调动了学生主动识字的积极性。 三、编儿歌、故事或顺口溜。教学时注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌、故事或顺口溜。如教学“美”字时，编成“十字两疙瘩，大字压趴下，”教学“骑”字时，编成“马大可骑——骑马”，教学“晶”字时，编成“三个太阳在一起，上面一个下面两个。”再如教学“激”字时，编成“三个姑娘，一个姓白，一个姓方，要问另个叫什么，它叫反文旁。”通过这样的编记，学生读起来琅琅上口，学起来兴致勃勃，记起来轻松自如。 四、摘果子。教学前教师先画好果树，果树上贴上各种形状的水果卡片，果权下贴着写有不同偏旁的“篮子”，学生分别将带有这个偏旁的水果摘下来，放在相应的篮子里，每摘一个，学生口头组词；也可以将标有独体、左右、上下等各种结构的“篮子”贴在树下，让学生先想后摘，给果子找自己的“家”，通过活动让学生掌握字的音、形及用途。 五、争当“小谜语家”。小学生好胜心强，识字时穿插这样的比赛，激发其兴趣。汉字中有许多字可以编成形象的字谜来猜。我在教学每篇课文之后，让学生看看生字表，争当“小谜语家”，口头编字谜让其他同学猜，一个字竟能编出多个谜语。如教学“叶”字进，有的说：“口字加十字读什么？”有的说：“十张嘴”。还有的说：“口字十字并排站，口字左来十字右”。教学“非”时，有的说：“三横一竖，一竖三横。”还有的说：“六横二竖读什么？”这样给学生创造了主动识字的情境，积极引导学生自主、合作、枯燥乏味的识字变为妙趣横生的学习，收到记得快、记得牢、记得准的效果。 六、看图猜字。学习一些比较直观，便于理解的字，可以进行看图猜字游戏。如：图片上画着鱼和羊，学生猜是“鲜”。图片上面着绿绿的禾苗，红红的火苗，学生会想到“秋”字。图片上画着太阳和月亮，学生会说“明”字。这样有趣的猜字活动，让学生在不知不觉中记住了生字。 七、评选“识字大王”。作为母语教育，语文课程资源无处不在。可以说生活是知识的海洋，是学生识字的乐园。在教学时，我鼓励学生在社会中主动识字，并设计了如下几个栏目：（1）我认识了这位家长、教师、同学的名字；（2）我在商店买东西时，认识了这些字，还搜集了一些商标；（3）我在逛街道两边的招牌上认识了这些字；（4）我在数学书、美术书、音乐书、课外书上认识了这些字。当学生将自己搜集的字，制成卡片分门别类地贴在识字本上，利用识字课，评出每周的“识字大王”，并给予奖励。通过这样的活动学生主动识字的意识逐步提高，认识的字也越来越多，使学生自身的课程资源得到有效开发。生动体现了“生活是语文学习的丰富资源，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富”的教学新理念。 八、多渠道识字。学生的认字活动，不只局限于教室、校园，教师要带学生走出校门，到精彩的外面世界中，认识更多的字。丰富多彩的社会环境，为孩子们学习文字提供更广阔的课堂。如广告牌、食品包装袋、当地地名、人名等。