我国高职教育产学合作教育现状分析与发展思路.docVIP

　　我国高职教育产学合作教育现状分析与发展思路 [摘要]本文简述了我国产学合作 教育 发展 的概况，对其现状进行了深入 分析 ，指出了合作教育在实施过程中存在的普遍 问题 及未来发展的思路。 [关键词]产学合作教育 半工半读 网络 合作 一、我国产学合作教育发展概述 产学合作教育源自国际通行的Cooperative Education，直译为合作教育，比较一致的理解就是学校和用人单位合作培养学生，意译为产学合作教育。我国早就存在合作教育的形式，但真正作为一种与国际接轨的教学模式系统地进行 研究 、试验、推广与实施，应源于20世纪80年代。1985年，上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作在我国试验一年三学期的工学交替教学模式，被视为我国产学合作教育开始的标志。之后，一些本、专 科学 校相继试验并推广实施，形成了结合我国实际的产学合作教育模式。通过较大范围的试点与比较研究，在合作教育的内涵以及人才培养模式与办学模式的研究与实践上取得较大突破。20世纪90年代中后期，高职教育在我国快速发展，但高职教育的人才培养目标对办学模式与办学条件提出了新的要求，—大批由成人高校转制、中专或技校升格的高职院校以及民办院校普遍存在办学水平底低、人才培养质量差、毕业生就业难等问题，严重制约了高职教育的可持续发展。一些高职院校借助产学合作教育的办学模式主要解决实践教学资源不足的问题。2001年，教育部在宁波职业技术学院召开产学研结合研讨会，以该院与敏孚 企业 合作教育的模式为典型，研究与推广高职院校产学合作教育经验，形成“产学合作教育是职业教育的最大特色，是职业教育发展的根本出路”的共识。2002年10月至2004年2月一年多的时间内，教育部连续三次召开高职教育产学研结合研讨会，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向、 走产学研结合道路”的发展思路，指出“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，将产学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”之后，国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》(以下简称《决定》)，在第十条明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。这样，产学合作教育开始以政府法规的方式确定下来并具体化。 二、我国高职教育产学合作教育现状 1．我国实践地探索了高职教育与地方 经济 密切相关的多种教学模式。北京教科院组织撰写的《必由之路——高职教育产学研合作指南》(以下简称《指南》)—书推介了9种合作教育模式与对应的案例，如上海二工大“实训一科研—就业”模式、深圳职业技术学院“结合地方经济全面合作”模式、北京联合大学“企业为主”模式、武汉职业技术学院“订单式”模式、云南机电高专的“双定生”模式、宁波职业技术学院的“倒实习”模式等。这些模式根据合作教育过程的某一局部特征来定义，类似的还有许多其他种类模式，很难统一归类。如果根据学生在企业参加工作实践的形式来划分，则只有工学交替与工学并行两种模式，在这两种模式下派生出多种子模式。第一，工学交替及其子模式。工学交替模式从加拿大引入时是将一学年分为三个学期，每一学年中。有两个 理论 教育学期，一个学生到企事业单位实践的工作学期。随后，凡是分学期或分学年实施校内 学习 与企业实践交替的教学模式，都称为工学交替模式。我国高职教育实施的子模式有“2+(1)” (数字表示学年、括弧内的数字表示在企业实践学年，以下同)模式、“(1)+2”模式、“1+(1)+1”模式、“2．5+(0．5)”模式、“(0．5)+2+(0．5)”模式等多种。工学交替模式中还有一种三年制4年毕业的“2+(1)+1”子模式，这种模式是将学生的就业和工作实践结合在一起，学生推迟一年毕业，到预就业单位实际工作一年后再返校学习一年，又称为预就业模式。第二，工学并行及其子模式。工学并行模式不存在明显的轮换周期。我国实施的工学并行模式细分为项目化、课程化和融入式三个子模式。项目化模式是围绕具体的生产或产品开发项目或某项任务开展教学活动。课程化模式是专业将一些与生产结合比较紧密的实践教学课程安排在企业，比较频繁地在企业进行短期的实习或训练。还有一种情况就是凡是理论课在学校进行，实践课在企业进行，又称为E(exoterica)T(training)模式。融入模式是由企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心或实训(验)室，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，实践教学与理论教学并行。 2．我国高职教育产学合作教育的 社会 机制还远远没有形成。产学合作教育虽