基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究.pdfVIP

XI)IYI ‘ 基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究* 赵呈领 徐晶晶 刘清堂 (华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉 430079) 摘要:翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式，该教学形式不仅适合于大学教学，同样也可以应用 在中小学的课堂教学中。文章通过对微视频资源、翻转课堂的研究，深入分析了微视频和翻转课堂的关系，构 建了基于微视频资源的翻转课堂教学模型。以高中信息技术课程一有趣的搜索引擎大家庭为例，开发了 基于该模型的教学设计，并采用问卷法和访谈法，验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。研究表明， 基于微视频的翻转课堂模式对激发学习兴趣和促进知识内化等方面有积极的作用。 关键词:微视频资源;翻转课堂;教学模式设计;探究 E 中图分类号lG40-057 【文献标识码lA (论文编号】1ω←8097 (2014) 12• 07• 07 (DOI】 10.3969/j.issn.l酬-8097.2014.12.011 引言 随着网络信息时代的到来，信息技术能力成为当今社会对人才培养与考核的重要方面。高 中开设的信息技术是-门理论与实践相结合的基础课程，以提升学生的信息素养为总目标[1] 。通 过学习信息技术课程，学习者不仅可以掌握一定的信息技术处理能力，还能够培养学习者应用 信息技术的意识与能力，提高学生的实践动手能力与创新精神，拓展思维，开阔眼界。显然， 信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的 信息素养教育。如何有效开展信息技术课程教学已经成为信息技术工作者亟待解决的问题。翻 转课堂 (The flipped classroom , FCM) 教学模式作为一种新型的学习方式，成为教学工作者关 注的焦点。Amaud[2]提出 FCM 已经被越来越多的运用于大学课程，如物理、生物、化学等， Bergmann Sams[31研究发现FCM 也被应用于 K-12 课堂。 -研究背景 1 高中信息技术课教学现状及挑战 高中信息技术以培养学习者的信息应用能力为目标，随着信息社会的发展，该学科受到越 来越多的关注。然而，该学科的教学现状仍不乐观，面临的挑战还很多。第一，学科地位低， 课时不足:第二，学习者的信息技术初始能力各异。由于信息技术教育发展的不平衡性，缺乏统 一的、贯穿中小学的信息技术课程标准和课程计划，导致入学学生在信息技术水平上参差不齐[4]; 第三，激励机制不健全，学习者缺乏学习动机:第四，教学内容更新慢，课程内容与学习者实 际需要脱节。第五，教学方法单一，当前信息技术课程普遍采用传递一接受式教学模式， 学生进行主动探究与自主学习的动机不足，这种被动获取的方式很难激起学习者的学习兴趣。 2 基于微视频资源的 FCM 解决上述问题的可能性 (1) 微视频 随着社会节奏的加快和各种微资源应用于生活的各个方面，微时代己经到来。在教育教 学领域，学习方式、学习资源亦受到微时代的影响，相应出现了微博、微课、微信、微视 70 x1)1、‘ 频等。微视频作为一种重要的学习资源，能够支持学习者在智慧学习环境中的学习及泛在学习。 微视频具有代表性的定义是，短则 30 秒，长则不超过 20 分钟，内容广泛，视频形态多样，涵 盖小电影、纪录短片、 DV 短片、视频剪辑、广告片段等，可通过 PC、手机、摄像头、 DV 等 视频终端摄录或播放的视频短片的统称。微视频带给大众的将是随时随地随意的视觉享受。 微视频与传统网络视频资源相比有如下特点:视频时间短而精，知识点具体明确:微视频 可以使学习者充分利用碎片化时间，随时随地进行非正式学习:微视频交互性强，学习者可以 依托视频媒介进行单向、双向甚至多向的互动交流:微视频占用内存小，便于上传、下载，在 手机、 Ipad 等移动终端播放。微视频的诸多优势，使得将其运用于 FCM 教学模式中成为可能。 (2) 翻转课堂 翻转课堂 (Flipped Classroom 或 Inverted Classroom) 兴起于美国科罗拉多州落基山的林 地公园高中，在国内外受到广大教师和学生的广泛欢迎。在国内，该模式也取得了初步的发 展，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校和广州珠海中学率先应用 FCM 教学模式，并取得较好 成效。随后，