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外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题及对策 　　摘 要： 在贯通培养项目中引入外籍教师进行英语教学，旨在提高学生英语应用能力，实现贯通培养项目目标。本文阐述了外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，提出了应对策略。 　　关键词： 外籍教师 英语教学 问题 对策 　　1.引言 　　高端技术技能人才贯通培养试验项目（以下简称贯通培养项目）是北京市教委为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展，产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新途径而开展的一个试验项目。该项目以探索实施素质教育新途径，探索优质高效育人教育发展新模式，完善职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会为指导思想。 　　贯通培养项目招收符合当年中考升学资格的北京市户籍考生，并实行七年贯通的培养模式。对高职院校录取的学生，前两年在高职院校接受基础文化课程教育（示范高中协作培养），中间三年在高职院校接受专业课程及职业技能教育，后两年对接本科院校接受专业教育，包含国外优质本科院校。除此之外，学生在校学习期间，选拔部分优秀学生到国外高水平大学进行为期半年到一年的访学修习。 　　为更好地推进贯通培养项目的顺利实施，提高贯通培养学生的英语交际能力和为今后出国学习深造打下坚实基础，学校聘请了来自欧美国家的外籍教师为贯通培养项目的学生授课。本文就外籍教师的英语授课情况进行了调查，试图发现问题，并找出行之有效的解决方案，切实提高外籍教师的英语教学质量和学生的英语学习水平。 　　2.贯通培养项目英语教学目标 　　贯通培养英语课程分三个阶段完成，即“2+3+2”。“2”指?业基础阶段2年的英语课程学习;“3”指高职阶段3年的英语课程学习;“2”指国内本科阶段英语课程或国外本科阶段两年英语课程学习。因前五年是在我们高职院校完成的，为此我们依据北京市教委关于贯通培养项目的指导思想及培养目标，参考北京市高中的英语课程标准，初步制定了职业基础阶段，即前两年的英语课程教学目标及高职阶段即中间三年英语课程的教学目标。 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 　　高职阶段英语课程的教学目标：一是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。 　　3.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题 　　针对16名外籍教师的问卷调查发出16份调查问卷，收回16份，有效问卷16份，试卷的回收率和有效率均为100%。对贯通培养项目20名学生访谈，发现外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，可以从学生和教师两个方面进行归纳总结。 　　3.1学生方面存在的问题 　　（1）学生上课看手机。课堂中有部分学生因为听不懂外教的课，学习兴趣不高，上课有时会看手机。 　　（2）不服从外教的管理。部分学生因为上课迟到，外教会给予一定的惩罚，但学生从思想上不认为迟到是很严重的事情，不应该受到处罚，而外教对此很重视，认为这是对老师及其他同学的不尊重，导致部分学生和外教之间存在矛盾和误会。 　　（3）作业完成质量不高。对于外教布置的作业，学生仅限于为完成作业而完成作业，没有真正起到作业对功课的复习巩固作用。还有个别同学存在抄袭作业的情况。 　　（4）学生英语学习兴趣不高。从学情分析，生源大多来自北京市郊区的中学，学生学习成绩不是太优秀，无法考入北京市重点高中。在我校的录取学生中，最高中考成绩在540分左右，最低在460分左右。英语属于学生的薄弱学科。 　　3.2教师方面存在的问题 　　（1）授课计划不够灵活。外教在授课计划的执行上过于死板，不能灵活地根据学生的学习状况及时做出调整。另外，在教学内容难易度的处理上也不能够根据学生的接受情况及时调整教学节奏。 　　（2）对学生的管理手段过于单一。外教在教学过程中对学生缺乏一定的有效管理，对学生的惩罚手段也不能依据学生的个性进行调整，致使外教和个别学生之间存在一定的误会。 　　（3）教材难度系数大。根据外籍教师的反映，所选择的教材对学生的现有英语水平来说，难度较大，所教内容涵盖听说读写的方方面面。应该突出重点，比如利用外籍教师资源重点提高学生的英语口语水平等。 　　4.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的对策 　　4.1管理规定进行约束 　　针对外籍教师在贯通培养项目英语教学中