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城关镇中学有效教学导学案 化学 学科新课程有效教学导学案 主备：张拴仓 授课 年级 九 学科 化学 主 题 4.3探究水的组成 任课 教师 课型 综合解决课 课时 1 授课日期 教材 分析 本节是初中范围内首次探究化合物，首次把宏观知识与微观知识进行有机结合从定性和定量的角度进行分析，所以要组织好学生进行阅读文本、实验操作、现象记录与分析，把握容易出错的问题并适时进行纠错训练。 学生 分析 对于水的物理性质教师可放给学生自行处理；水的组成测定实验有条件可进行分组实验或把实验移至班级便于观察的位置，让学生亲自感受整个过程-尤其比例不为2：1但又接近于2：1，这样才能使学生在矛盾中认真分析、积极思考，更便于掌握所学知识；定性与定量相结合学生还不能很好进行，所以利用好挂图、从原子的观点进行分析是突破该难点的关键。 设计 理念 让学生以轻松愉快的心情认识水的物理性质，通过电解水的实验使学生形成持续的学习化学的兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习、实践、体验的机会，注意使不同层次的学生在原有的基础上都能得到良好的发展；让学生在水的组成测定，宏观现象与微观分析基础上对知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；为每一个学生、每一组学生的发展提供多样化的评价方式。 教学 目标 1、知识与技能：记住水的物理性质，能根据水的电解实验合理得出水的元素组成；通过观察实验，培养学生观察探究能力、宏观和微观相结合的分析探究能力。 2．过程与方法： 初步学会运用观察、实验等方法获取信息并能用变化与联系的观点分析化学现象，主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己的观点，形成良好的学习习惯 3．情感、态度与价值观：通过电解水的实验，培养实事求是的科学态度。 重点 难点 教学重点： 电解水的实验和根据实验现象分析确定水的组成元素 教学难点： 用分子、原子的知识解释水的电解过程，即从宏观理解转向微观分析 关键问题 宏观现象与微观知识的有机结合 教学 方法 1、自学指导法。组织学生自主学习，及时对学生产生的难以解决或出现较多的问题给与指导，使他们正确理解教材内容。 2、启发引导法。课堂以学生活动为主，教师在疑难处给予启发引导。 3、讨论交流法。对学生存在的共性问题引导交流讨论，教师根据学生的学习实际情况，呈现共性问题，使学生深入、准确掌握新知。 4、多元评价法。对学生、小组的积极表现及时给予鼓励性评价。 5、实验验证法。通过教师演示实验，组织观察，让学生体验实验教学的严谨与快乐，从中揭示本质、总结规律。 教学 准备 （1）实验用品：霍夫曼水电解器、低压电源、导线、小烧杯、硫酸或氢氧化钠、教学活动挂图 （2）问题训练单、导读单 教 学 过 程 设 计 程序要素 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 复习联想引入主题 3 分钟 创设导入新课情景 1、【旁白】什么是原子？什么是元素？由分子构成的物质发生化学变化的实质是什么？由此推知元素的种类在化学变化前后发生改变吗？ 2、【旁白】同学们，现在有一个包子，我想知道它的组成-即什么面、什么馅儿？你通常有几种办法？ 3、【旁白】水是由什么组成的呢？科学工作者又是用什么办法测定得出结论的呢？今天我和大家一起来学习4.3… 积极回忆所学知识，推想教师提出的问题，发散思维分析物质组成的测定方法，对下面即将进入的学习内容做下铺垫。 自主学习生成问题 10 分钟 创设自学讨论情景 1、【旁白】在破解水的组成之谜之前给大家三分钟搞定水的物理性质，请同学们阅读P111水的物理性质。 2、【旁白】好！同学们打开问题导读单试着完成第一题，然后读课文P112讨论解决导读单第二题。 3、教师巡视指导、提炼共性问题。 1、能根据物理知识与生活常识积极思考、准确回答。 2、自主阅读，发现问题，主动交流。 实验验证分析论证 10 分钟 创设实验分析情景 1、 根据学生的预习教师演示实验，引导观察、记录 2、 组织分析、得出结论 3、 引申问题，出示教学挂图、从微观和宏观两方面结合引导学生分析 1、认真观察、记录、思考分析、讨论交流 2、 能够把微观所学知识与宏观现象有机结合，深入认识问题。 问题训练小组评价 12 分钟 创设练习评价情景 1、 发放训练单，组织学生独立完成，教师巡视提炼共性问题 2、 组内评价，达成共识 1 认真审题，积极思考，提出有价值、有针对性的问题 2、 积极参与评价 总结归纳全面评价 5分钟 创设总结反思情景 组织学生从知识上、方法上、过程等方面全面反思与总结 认真总结、反思，使所学知识系统化 课外 拓展 探究另外探究水的元素组成的方法 板书 设计 4.3探究水的组成 一、水的物理性质 二、探究水的组成