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《如何说课》读书摘录 （方忠贤编著 华师大出版社） （物理）教法概括： （1）感知知识，以演示法、尝试法、实验法为主； （2）理解新知识，以谈话法、问题探究法为主； （3）形成技能，以练习法为主。 2、教学设计要避免以下问题： （1）过分强调教师的主观作用和教学预设； （2）没有深入了解学生，教学针对性不强； （3）重知识的传递和解题训练，忽视学生体验与社会生活的结合。 如何深度备课？ （1）深入剖析与解读教材，将教“教材”变为用“教材”教； （2）全面细致地了解教育对象。“学情”是教学设计的基础条件，有效的教法来自对学生学法的研究； （3）深刻挖掘教材的知识与思维的联系，提升课堂教学人文精神，发现教学过程中的真善美。 4、新课改中有的教师将教学设计成：创设情境，引出课题——探究合作，讲授新课——联系反馈，拓展提高——梳理知识，小结收获。 5、上海华东师大网络培训学员唐建军老师说：“确实，我们说课者要好好把握‘情’字，突出一个‘自信’，一个‘个性’。既然要说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃，感染听众。”陈军贤老师说：“当然，我很有同感，对学生要以情感人。当然要掌握好‘火候’，该扬该抑要得当。” 6、说课的语言表达要遵循四个原则： （1）“非礼莫语”，不合理的话不要说； （2）言之有信，要求真实、不虚假； （3）言之有物，要“血肉丰满”，避免空话连篇； （4）言而有度，话说多少恰当，语气的适度，与说话对象的相适应，与语言环境的相统一等。 7、教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键一步是要“自圆其说”、“言之有理”。 8、关于说课程序的把握，要从三个维度作分析： （1）理清课文的知识系统和结构，这是需要学生全面掌握的，它是教师说教学程序中的内含主线； （2）教师在课堂上表现出的教学程序和结构，它是动态的，师生互动中呈现出来的； （3）教师说课时“说”的程序，即先说什么、后说什么、突出什么、淡化什么等方面的处理。 9、“突出重点，呈现个性”——教师在说课时要突出自己的个性化教学。如哪些地方体现了自己的独到之处、创新之处，哪一步骤或环节展现出教学艺术，都可以用适当的语言来表达。 10、如果把说稿（文字表达）一字不漏地照说一遍、读一遍，仍有朗读之嫌，无感情注入，无相关体态语言相匹配，这样的说课，效果就不佳了。 11、说课尽管有多种表达方式方法，但仍以“说”为主，“说”中又以说理说服为主，配以适度的情感与情境表达。 说课进行中主要注意以下六点： （1）守时守信，不要随意拖拉； （2）说态自然，谦逊大方； （3）语言简练流利，速度适中； （4）条理清楚，层次分明，逻辑性强； （5）表述完整，理由充分，具体实在； （6）个人特长显现，有感染力。 此外，说课时还可以适当展示板书设计、教学程序结构的示意图表和有关教学设备。 总之，说得新颖，说得有理，说得熟练就是一次好的说课。 12、根据英国教育心理学家恰尔德的研究，教师的讲授与口头语言表达应具有以下特点： （1）描述简洁规范，重点明确突出； （2）根据学生的年龄和知识水平，运用易于接受的恰当的语言； （3）不用含混不清或拼凑的语言； （4）多用简练而具有吸引力的新闻报道式语言； （5）恰当地运用比喻或隐喻； （6）保持语言的流畅性和不间断性； （7）讲授尽早进入主题，重点不繁琐，发音要抑扬顿挫，增强语言效果； （8）利用副语言，辅以动作表情。 13、说课的特点：科学性、创造性、交流性。 14、说课内容的甄选——“述”“作”优化结合 （1）思路清晰，层次分明 “总—分—总”式。以新课改理念为指导，介绍本堂课的总体设计构思，然后引入课标设定、重难点确定与分析，再按说课的结构阐述教学过程，最后作简要小结。 矩阵式。按说课的若干板块进行。 论述式。对教材进行解读、分析、处理后，引入对教学目标的确认，随后以论文标题的形式，将说课与程序过程组合在其中，最后作简要小结。 （2）探究规律，理清轻重 有的教师只注意到解答“教学目标”是什么，而没有充分重视在“教学过程”、“教法”的表述中与目标建立必然的联系；有的教师对“重点与难点”也仅停留在“是什么”的表达上，而在教学过程中看不出如何突出重点、化解难点。 （3）构思新颖，张扬个性 充实内涵，精心备课；勇于反思，大胆改革。 15、华东师大郑金洲教授在《教学方法应用指导》中指出今日之教育教学活动，“道”已充裕，“学”渐丰满，唯“技”阙如。 16、美国著名的教育学家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 17、“目标”是叙学生行为状态的变化，课堂教学目标由行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度四个要素组成。一方面要把学生“学”的要求细化，