〔望天门山〕教学设计.docVIP

《望天门山》教案设计 一、教案背景 1、面向学生：小学 2、学科背景 3、课时：1 4、学生已经学习过前一首古诗，或多或少知道这首诗 二、教学目标 2011《新课程标准》要求小学生能够感受诗歌的情感、背景等 学生课前准备： 1）、熟读古诗，学习生字词。 2）、收集有关诗人的资料和写作背景。 三、教学课题 让学生充分感受古诗的魅力，关注学生对古诗的积累，并从中感受到中华文化的灿烂。 1、有感情的朗读、背诵全诗。 2、读懂诗句的意思，理解诗歌的内容，体会思想感情。 3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 四、教材分析 《望天门山》是长春版第九版块第三首古诗，是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。能熟读诗句，理解诗意 学生之前以前已经学过很多首古代诗歌，如《静夜思》、《夜书所见》……对李白这个大诗人的写作风格大致了解。 六、教学策略方法 教学过程中，坚持古诗教学以读为主。引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累。 七、教学过程 一、激趣揭题天门山，你了解多少？ 3、资料展示： 李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象。达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。 二、初读感悟 2、课件展示生字：断、楚、孤 1、解题 “望”是什么意思？理解诗题。 2、学生自由读，理解，画出不懂的词句。 3、多种形式朗读。 4、教师范读。 5、小组交流诗意。 6、集体交流，整体感知诗的大意。 7、（出示课件）指导有感情的朗读。 三、深入体会 1、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？（高、俊秀、险……） 是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）指名几位生读，评你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？作者船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练女生比赛读，齐读用自己的话说说诗句的意思。（课件展示） 四、拓展积指名背，齐背知道李白哪些诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人的诗歌也很有名，千古流传，等着们去欣赏，望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。???　 整节课，我注重让学生在情境中学习、感悟。，对不同理解层次的学生选择一个共融的方法。我让学生在课前收集有关李白的资料，让他们来介绍李白，我对难点适当点拨，抓重点字“回”“出”理解这首古诗，结合课件感悟这首诗的意境。让学生感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既认识到了天门山的险，又感悟到了楚江的波涛汹涌。学生理解了这首诗。结合这节课学生评价量规表。真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发”。