6年级语文教学方法.doc

各位领导老师： 大家下午好！ 六年级是学校、学区的窗口年级，六年级教学质量高低直接关系到学校学区的声誉，关系到小学毕业生的素质，作为一名第一年从事小学六年级语文教学工作的教师，就自己本身而言也没有教学上的经验，现我将自己本学期的教学计划列举了出来，还希望各位老师们提出宝贵的批评意见。 今后在教学中需要注意以下两个方面的问题： 一、在教学方面应力争做到的 1、深挖教材，认真备课。 要让课堂教学出效益，每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课，不打无准备之仗。对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白，同时讲究备课的实效性，重视隐性备课，重视心备。无论教材多熟，课前都应将本节课要上的课文朗读一遍，要讲的内容回顾一下，利用课前十分钟打开教材，看看本节课要重点解决的问题是什么，如何解决，做到心中有数。 2、一堂课的教学目标应少而精，不可过多过滥。 一般情况下，应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标，目标一旦确定，课堂教学中就应力争使目标充分落实，使教学实实在在、扎扎实实。 3、优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病，抓住重点、考点、关键点去教学，精读多思、少讲多练，注重基础知识的教学，把更多的时间放在学生的练上。 4、在教学中让学生有四得，即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白，让学生易于接受，如果发现有学生听不懂，教师应及时调整教学思路，变换教学方式，尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识，课堂不留死角、不吃夹生饭。“说得清”即对于课文中的关键性问题，拓展性问题，教师应该让学生多说说，以培养学生的口语表达能力和思维能力；课上完后，引导学生说说本节课所得，重温重点，积累巩固。“读得透”即体现语文课以读为主的理念，在理解课文内容的基础上，经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。“写得好”即在课堂上应该重视写的训练，写生字、词语，尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，还可让学生写中心思想，写读后感，写随文习作。 5、以学论教，先学后教。 课堂教学中，对学生能自己解决的问题，在教师导学的基础上，应放手让学生充分自学，然后教师再及时质疑，激发学生积极思维，发现学生学习中存在的问题后，针对问题继续引导学生深入学习，以培养学生解决问题的能力，增强教学的针对性和实效性。如对于略读课文和读写例话中的阅读短文，教师可事先设计恰当的阅读问题，让学生针对问题自读自悟、自己解决，然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文，从而做到课外阅读课内训练，让学生在读中掌握方法，提高阅读能力。 6、重视习作教学。 习作能力是学生语文综合能力的集中体现，也是提高语文成绩的根本保证。我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。 ⑴ 随文仿写。课文就是学生习作的例子，在学习课文时，应时时渗透习作教学，课文学完后，及时让学生随文仿写。如学习《尊敬普通人》这篇文章时，仿照文中列举的写人物的片段，让学生也动笔练习写。 ⑵ 力求真实。要求学生写实习作的内容一定要真实，因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人，习作的真实应该信手拈来，如下雨写雨、落雪写雪，写随时、随事、随心习作。教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材，如星期一升国旗后，让学生写《国旗下的感想》；开学典礼后让学生写《记开学典礼》。 ⑶ 读写结合，以读促写。丰富学生的课外阅读，为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，积累习作素材、以读促写。搞班内、年级内学生图书相互借阅活动，教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂志借给学生阅读，以加大学生课外阅读量。 ⑷ 说写结合、先说后写。①重视口语交际训练，通过说理清习作思路。②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。 ⑸ 互评互改，重视讲评。每次习作后，应在教师导改的基础上，倡导学生互评互改，以提高学生修改习作的能力。教师评改作文时，既评原作，又评评改，在评语中对习作者和评改者均做出褒贬，以调动学生评改的积极性。同时应重视习作讲评，通过讲评，提高学生习作能力。 7、优化作业设计。 作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定，决不能完全照搬照抄教辅读物，精读课文应有看拼音写词语，多音字、形近字、句式变换等基础性题目，还应有片段阅读性题目，既检查学生的基础知识，又培养学生的基本能力。但语文知识庞杂繁复、包罗万象，一课的作业不可能面面俱到，可以根据教材特点，这一课设计这几类作业，下一课设计另外的题型，轮流交替，不断强化训练。每次作业以四、五题为宜，要少而精，并保证学生有时间做作业，决不加重学生课业负担。 8、重视单元过关考试。 每单元学完