案例教学与任务导向在计算机高职教育中的应用.docVIP

　　案例教学与任务导向在计算机高职教育中的应用 　　1案例教学 　　1.1教学案例 　　案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事或实例。 　　教学案例具有以下特性：（1）典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事或实例；（2）浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；（3）启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。 　　1.2案例教学法 　　案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。 　　例如，在VB.程序设计的教学中，教师可以课前编写一个“计算随机产生的算术题”的案例。该实例贴近生活，由浅入深地将知识点一步一步引出，既包含数据类型、变量常量、赋值语句、表达式等知识，又包含类型转换和函数等知识。 　　案例教学法的特点是，学生不是死记硬背理论和程序代码，而且是通过学习、研究案例作品来掌握计算机操作的方法和基本原则。实践证明，在计算机课程教学中运用案例教学法，能够启迪学生的积极思维，能充分形象地理解所学的理论知识，并调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和实际操作能力，对学生毕业后从事职业大有益处。 　　2任务导向 　　“任务导向法”源自“任务驱动法”，其强调任务的导向和调控作用。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。任务导向教学法在实施时主要分为划分任务、执行任务和知识升华三个步骤。 　　2.1任务的划分 　　任务的划分在任务导向教学法中非常关键，教师要根据教学目标和要求确定一堂课的总任务，教学目标包括知识目标、情感目标和能力目标。确立了课堂教学任务后，再将该任务细分为几个小任务，小任务又细分为更小的任务，层层推进，最终将任务与知识点和技能点关联起来。 　　以《VB.数据库开发》课程的“使用类访问数据库”为例，首先确立本次课的总体任务：使用类访问数据库。然后根据教学目标将总任务细分为两个小任务：一是单个记录处理类的定义；二是测试程序的创建。再将任务一细分为：（1）单个记录处理类的功能；（2）单个记录处理类的构成；（3）单个记录处理类的创建。将任务二细分为：（1）ACCESS数据库的创建；（2）测试程序的界面设计；（3）测试程序的代码实现。这些子任务还可以进一步细分，如单个记录处理类的创建任务可分为：a.声明类的成员变量；b.定义类的构造函数；c.定义类的方法。测试程序的代码实现可细分为：a.查询功能的实现；b.更新功能的实现；c.输出查询结果等。 　　3教学体会 　　当然，案例教学法和任务导向并不是万能的，也存在着一定的局限性。案例教学方法虽然使学生的逻辑推理能力有了较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的理论知识。而任务导向教学法可能只适用于部分分析能力和自学能力较强或思维较为敏捷的学生，而不一定适用于所有的学生。所以，教师在实际教学中，应该根据实际教学内容，并结合学生的学习情况，确定一种或几种适当的教学方法，以达到最好的教学效果，提高教学质量。 　　3.1鼓励学生自主探索加强自学能力的培养 　　相对于本科院校来说，高职院校的学生自主学习的意识较弱，故转变高职学生的学习观念是培养其自学能力的首要问题。教师在教学中要注意培养和建立新型的师生关系，在教学活动 　　中，尊重每一个学生，让学生意识到自己才是真正主体，培养学生自主探索的能力。 　　3.2培养勇于实践敢于创新精神提高职业技能 　　 计算 机课程都具有很强的实践性，在教学和实际应用中，教师要鼓励学生大胆尝试，通过解决问题，使学生逐步掌握分析、解决问题的方法，提高计算机操作能力。同时要注重知识的积累，培养学生勇于实践敢于创新的精神，以适应 现代 社会的工作需要，提高职业能力。 　　4小结 　　高职 教育 重在实践能力的培养，我们要发挥计算机的学科优势，进行创新教育，进行教学方法和手段的改革，融“教、学、做”为一体。要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，增强教学实践性和学生