问题解决策略在电子科专业课程教学的应用.ppt

問題解決策略在教學的應用 國立彰化師範大學工業教育與技術學系 陳繁興　Ph.D. 講授大綱 壹、前言 貳、問題解決的歷程 一、問題表徵的意義與形成 二、問題解決的思考推理方式 三、妨礙問題解決的因素 參、問題解決教學策略 肆、實際教學應用 伍、結語 前言 問題多多 每個人每天均面臨不同的問題 問題複雜程度不一，多到不知如何解決 解決方法 兵來將擋，水來土掩 每個問題的解決方法經常不一樣 「問題解決」是解題者從起始狀態邁向目標狀態的一連串心理歷程 「問題解決」是指個體利用已學過的知識、技能，去滿足新情境的需要，以獲致解決的過程。 前言 問題解決是否可教？ 教育心理學界三個時期有不同看法： 　1954~1963 「你不能訓練它！」 　1964~1973 「你可以訓練它！」 　1973~至今 「你能訓練什麼以及你如 何訓練它？」 貳、問題解決的歷程 一、問題表徵的意義與形成 問題表徵乃是解題者針對外在問題的特徵，在腦中思索編碼所形成的對問題的看法 。 問題表徵的特性 　1.問題表徵對於解題成敗有關鍵性的影響。 　2.問題表徵的形成受到領域知識的影響。 　3.問題表徵的教學著重在幫助解題者形成連貫性、對 應性及連接性的問題表徵。 問題一 有一塊普通的棋盤，其64個方格（32個白色，32個黑色）剛好可被32 個長方形的骨牌所覆蓋（1個骨牌蓋兩個方格）。現在假設有 2個黑色方格從棋盤的對角切下來（如圖所示），請問31個骨牌是否能蓋滿剩下的62個方格？ 有一個小村中，有32個年輕的單身漢與32個未婚少女。村民努力撮合成就32對姻緣。但在一個夜晚，發生了一件意外，喪生了兩個年輕人。請問媒人是否可能就剩下的62人當中，撮合31對美滿的婚姻？ 問題二 有一個人以 60美元買一匹馬，然後以 70元賣掉。之後他又以 80元買回來，再以 90元賣掉。請問在連續的買賣中，他賺了多少？ (1) 賠 10元 (2) 不賺不賠 (3) 賺 10元 (4) 賺 20元 (5) 賺 30元 另一種問題表徵 有一個人以 60美元買了一匹馬，然後以 70元賣掉。之後他以 80元買了另一匹馬，再以 90元賣掉。請問在這樣的買賣中，他賺了多少？ (1) 賠 10元 (2) 不賺不賠 (3) 賺 10元 (4) 賺 20元 (5) 賺 30元 貳、問題解決的歷程 Wallas(1926)將創造性問題解決的過程區分為四個階段： 　1.準備：收集有關問題資訊，界定問題的性質。 　2.孕育：在潛意識中不斷地嘗試將新的訊息與舊的 　　　　　訊息聯接。 　3.頓悟：突然頓悟到解題的原理、觀念或方法。 　4.驗証：將前述三個階段所獲得的觀念加以測試， 　　　　 以考驗其有效的程度。 貳、問題解決的歷程 JOHN DEWEY在1933年提到問題解決的五個步驟如下 ： 1.瞭解一個問題的存在 2.確定問題的性質─澄清問題和定義問題 3.使用先前的經驗，提出可能的解決方案 4.選擇合理的解決方案 5.驗證結果成立結論 貳、問題解決的歷程 問題解決歷程的基本架構 貳、問題解決的歷程 二、問題解決的思考推理方式 (一) 演算法(algorithms) 演算法是指一系列的公式、步驟與程序，通常是應 用到特定領域的問題上，例如：代數、工程計算等 問題，可說是一種快速得到正確解答的有利工具。 例：ENRLA五個字母組成一個單字。 貳、問題解決的歷程 (二) 捷思法(heuristic) 捷思法是解題者運用問題中的訊息來找出正確或可 能的途徑。 例：ENRLA五個字母組成一個單字，通常EA一起 出現，然後把R放在後面，很快就可找出LEARN 的單字。 貳、問題解決的歷程 常見的捷思法有下列幾種： 　1. 簡化問題(simplifying the problem)：將問題分解成 許多小部份，逐一對這些部份進行解決，問題變 得較為簡單容易 　2. 方法─目的分析：(means-end analysis)：找出呈現 　　狀態和目標(或次目標)之間的差異，並使用一些方 　　法來減少其差異。 方法─目的分析 例：我要如何去上班的問題。 我現在身處何處和我想去的地方有何差異？差異是距離。 我需要用什麼工具來減少此距離？ 汽車