家园共育 共享阅读(成果集).doc

家园共育 共享阅读 ——阅读活动多元渗透的探索与实践 国定路幼儿园：薛英、吴悦、金瑶、陆雯艳、杜瑾、周英娟、奚湘蓉、吴晓蓉一、研究背景 阅读是各种学习的基石，是儿童自我成长的一条重要途径。该不该阅读，许多家长是肯定的该如何阅读，许多家长又是困惑的。中国父母对孩子的教育投资很大，该项支出已占到家庭收入的30%。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距深切感受到，阅读活动的开展需要家园的携手共育幼儿园的教室、室，都是孩子阅读的场所。在安全的前提下，不论大书还是小书都放在幼儿伸手可及的地方，将书放在幼儿园教室的图书角内或者孩子得到书，就会多一个拿起书的机会、多一个和书建立感情的机会。但凡进入幼儿眼睛的风景和事件，其实也是一种阅读，只是这种阅读信息量非常大，信息更替变化非常快，信息之间的关联非常混杂多元的阅读、多元阅读互动关系的建立阅读材料的选择途径实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力? 1.更多关注　　阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，选择内容时，从儿童视角出发，遴选出最契合发展需要的内容于积累、理解、品味、运用所蕴含的“教学价值”，《金色的小房子》中的小姑娘因为自私而失去朋友变得孤独寂寞，当她与小动物共享她漂亮的金色房子时，她又得到了朋友，重新获得满足感和快乐感这位小姑娘就是现实生活中幼儿的影子……丰富多彩的活动凝炼思想、感悟人生，各班级的更新频率较低，这在一定程度上不利于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。研究发现，不同年龄段的幼儿所需要的阅读时间是不同的，但在幼儿园阅读时间安排的调查中可以看出，教师在安排幼儿阅读时间时随意性较大。根据幼儿身心发展的特点设置合理的阅读时间，共读共读领域渗透，《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育活动分为语言、健康、艺术、科学、社会五大领域。在以单元主题为组织方式的教学活动中，五大领域相互渗透，相互融合，共同促进幼儿的身心和谐发展。阅读与领域间渗透的研究，不断教育渠道，让幼儿在潜移默化中获得阅读兴趣、态度与情感的提升 6