在语言情境中生成在生活中内化–小学低段语文核心素养的培养.docVIP

在语言情境中生成在生活中内化——小学低段语文核心素养的培养 广东省佛山市禅城区南庄镇罗南小学 林丽婷 邮编：528000 电话【】【】【】《》《》的学习结合的教学实践《》……同时对读书产生了浓厚的兴趣，这时我放手给学生读，在读连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读中悟理。 　二、绘画陶情，培养学生创新能力 　　绘画能激发学生的学习兴趣、陶冶情操，发掘其潜能。课改后的小学低段语文教材内容配上了丰富多彩的图画，从视觉吸引学生；每幅图都隐含着一个故事，孩子们一看到精美的图画，小脸露出甜美的笑容，就迫不及待说出自己看到什么。绘画让孩子发现美、感受美；老师引导一下，孩子们就会七嘴八舌各抒已见。这个环节不但提高孩子的语言表达能力，而且从心灵上受到美的熏染。在教学中，教师要创设美的语言环境，用美的情景与美的形象感染学生，激发学生的审美情感，使其产生强烈的审美欲望，从而使学生更有兴趣地学习语文，高效理解课文内容的同时有效拓展。我在讲授《雪孩子》时，一边绘声绘色朗读一边生动绘画，分别把“小白兔”“房子”、“大火”、“蓝天”、“白云”画上。我通过以画促读，以读促画，图文并茂加上肢体语言的教学，使学生很快地熟记了这篇课文，并且把这几个拟人化的图案组编成一个耐人寻味的故事。我在小组交流时，学生质疑：“雪孩子怎么会变成白云？”这时，我拿来一块冰块，点燃一支蜡烛，冰块受热冒出水蒸气轻轻地向上飘！这时，孩子们的学习兴趣更浓了，兴致勃勃地发表自己的发现。 三、以说话为基础，激发学生写的欲望 心理学家们认为：人的认知与内心需求要紧密联系，只有当这种“需求”转化为想表达出来时，才能迸发出强烈的内驱火花，促使学生主动说出来。我们不难发现，孩子们常常喜欢在沙池边、草地上、教室的黑板上写写画画，跟同伴七嘴八舌地分享所见所闻。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期对自己生活的表述，所以老师要了解他们内心的表达欲望，有意识培养低年级学生的写话兴趣。例如：针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点，我就组织学生做“三人两足运豆”、“老鹰捉小鸡”、“背靠背”运球等等有趣的游戏，然后再组织他们练习说话，通过游戏来促进说话，通过说话来促进写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，有条有理，感情真实；写起话来：“热情高涨”，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。真正做到“我手写我心”。总而言之，教师要充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣，为中高年级的习作打下坚实的基础。 小学低年级识字、写话教学各师各法。总之，教师要创设说话的情境，激发学生识字的欲望，利用一切机会，让学生练习说话，互相说一说，动脑写一写，勇敢演一演，大胆评一评。这样既能培养学生浓厚的识字、写字、写话的兴趣，又能提高语言文字表达能力，从而提升学生语文核心素养。 【参考文献】 [1]、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》教育科学出版社2005年6月重印 [2]、《陶行之教育学》 何国华著 广东高等教育出版社 [3]、《语文主题学习》 陈红 人民教育出版社 1