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堕 塾 NO．12 TIME EDUCATION December 高中历史课程有效性教学的思考 骆钟沂 摘要：高中历史教师应 当明确教学目标，在史料教学中提升有效性；科学实施教学，在 自主活动中提升有效性；优化作业设计，在温 故知新 中提升有效性。要善于总结课堂教学的经验，通过持续的教学实践的探索，促进教学有效性的逐步提升。 关键词 ：高中 历史 有效性 探索 中图分类号 ：G633．51 文献标识码：c 高中历史新课程有效性教学 ，必须坚持以学生为主体的宗 生在具备一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围， 旨，深化对传统教育模式的改革 ，强化学生的创新能力的培养，教 根据教师提出的问题，以小组为单位 ，互相启发，展开讨论 ，相互 师还要尽量发挥教学才情 ，不断开拓 自身的历史视野 ，拓展历史 补充，寻求答案。在小组活动中，笔者坚持开放性原则 ，即课堂教 课程 “授道、解惑”功能，引导学生持续学习历史，为终身发展提供 学的开放性 ，答案设计的开放性、探究过程的开放性。学生在查 厚实的基石。 阅网上大量资料的基础上 ，提出了许多新的问题和新的观点，实 1 明确教学 目标。在史料教学中提升有效性 现了学生思维的开放性。而对彼得一世改革所产生的影响，也能 “课程标准是引领课程改革的航标灯。”课程标准从知识 、能 从政治、经济、军事和社会习俗等进行归纳、总结，从不同视角提 力、情感态度价值观三个层面，分级分类地界定了课程的总目标、 出了正面影响和负面影响不同的观点 ，实现了答案设计的开放 分类 目标 、模块 目标 、具体内容 目标，构建了历史课程的目标体 性。通过换位思考，使学生知道了从什么角度去分析 、思考历史 系。针对高考试题越来越 “史料化”的发展倾向，在领会课标要 问题 ，不仅提高学生分析思维能力，养成分析、思考的好习惯 ；而 求、了解学术动态的基础上，应尽量收集、选择有价值的史料 ，通 且也锻炼了学生的口头表达能力。当然学生的分析，受其思维能 过学生 自主学习和教师的启发 ，培养学生阅读材料、分析材料、提 力和知识水平的限制 ，不可能十分的精确和圆满，在学生 “心求通 炼信息的能力，使学生形成多角度发现及解决问题的思维方式。 而未得 ，口欲言而弗能”之时 ，笔者及时给以点拨与启发，诱导其 这样做，对高考有益，三维 目标也易实现。 创造性地思维；引导他们把思维的火花进一步地明确、梳理。 如在讲授必修二 社《会主义建设在探索中曲折发展》一课 中 3 优化作业设计，在温故知新中提升有效性 “大跃进”和农村人民公社化运动这一子 目时，笔者在课前布置了 众所周知，各种学习潜能在每个人身上的组合方式、发展顺 让学生回家询问 自己的爷爷奶奶 ，聆听他们对那个时代的回忆 ， 序、表现形式、发展程度各不相同，这就表现出差异性。要想让不 并对之进行记录的作业 ；同时，在备课时笔者也多方搜集诸如农 同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就 村人民公社化运动的视频，歌曲 社《会主义好》以及 “大跃进”时代 必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生 自由选择适合自己 的宣传画、对联等史料 ，并对之进行整理，设置：①根据材料 ，回答 的作业习题，品尝属于他们 自己的 “果子”。我们应该重视找准每 “大跃进”运动具体表现 ；②根据材料及所学知识，如何评价 “大 类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易程度不 跃进”运动；③根据材料 ，说说人民公社特点，并分析该运动的消 等的作业题 目，要体现个性化 ，绝不能搞一刀切，只有这样，才能 极影响等问题情景，让学生在感性认识的基础上进行理性分析。 做到促两头，带中间，提高班级整体质量。 通过活动，学生在贴近历史的同时，知识和能力都得到了有效的 一 般而言，作业难度分层确定为基础、发展 、创造三级目标，