论形成性评价与大学英语教学.pdfVIP

Science TechnologyVision 科 技 视 界 科技 探·索·争鸣 论形成性评价与大学英语教学 刘 茹 (沈阳医学院 外语教学部，辽宁 沈阳 110034) 摘【 要】长久以来，我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学水平，片面地用分数来评价 教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学 方法与 内容的改革 。本文概述 了形成性评估的提 出，分析了国内外形成性评估的特点，在此基础上 ，探讨 了形成性评估的条件策略，从而提出了 形成性评价的实践意义。 关【键词】形成性评价；大学英语；教学 教学评价是课程教学的一个重要环节．它既是教师获取教学反馈 掌握学生的学习情况以促进其发展的方式。一般高校．大学英语是四 信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。又是学生调整学习策 学期、两年制授课。根据形成性评估的要求，大一和大二各年级的教学 略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，从整体上调节、控制着 目标，细分到每个单元都应该很明确 通常在大一新生入学时初步测 教学活动的进行 ．保证教学活动沿预定目标展开 教学评价不仅包括 定他们的英语的听、说、读、写水平 ，然后根据学生实际水平 ，制定出每 以标准化考试为代表的终结性评价 ．也包括以学习为 目的、注重学习 个单元的教学 目标．对于不同级别的学生有不同的教学要求 过程的形成性评价。由于教学过程决定着教学结果．因此，形成性评价 2．2 评估工具的可行性 应成为教学评价中的基础与关键 而我国目前大学英语教学评价过多 形成性评估可采用的工具有很多种．具体实行的办法因学生而 依赖终结性评价．尽管这种评价方式有其自身的优势．但不利于激发 异。如观察课堂表现，成绩档案，面谈及问卷调查等。这些评估工具可 学生学习英语的积极性 科学合理运用形成性评价可以有效弥补终结 以综合使用，也可以有针对性地采取某一种。我们学校采取大班授课． 性评价的弊端，帮助教师及时获取反馈信息．调整教学方法．促进学生 评估工具的使用因时间等原因受到限制，在教学中起不到作用 我通 高效学习 常的做法是在入班时建立学生的档案，放入他们单词的默写、作文、两 次小测验的答卷和期中测试卷。放入这些学习材料让他们清楚地看到 1 形成性评价的概念及理论依据 自己的学习是否在进步．激励他们的学习积极性 形成性评价 ．国外也有人称之为 课“堂评估fclassroomevaIuation 2_3 评估标准的合理性 或是 classroom—basedevaluation)”、课“堂评价(claSSroomassessment)”． 评估标准是评定学生的一种手段，标准的合理性直接影响着学生 还有人称之为 “学习评价 asBessmentforlearning，以区别于 assessment 的积极性和学习成效的高低，标准的制定因学生而异。在制定评估标 ofleaming)”。美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M．Striven)1967年 准时通常会结合英语教学，应制定有一定难度的标准，让成绩好的同 在论及课程改革 时．第一次提出了形成性评价 的概念 (formative 学也不能轻易实现。评估标准通过开班会和学生商量后制定．保证其 assessment)o 公正和可行性。当学生的学习水平有大幅度提高时．可适当修正评估 后来．美国的教育心理学家布卢姆把这一概念引进教育评估实践 标准。 中，他曾经明确地指出，形成性评价的主要 目的是决定给定的学习任 2_4 评估施行前期准确测验学生的英语水平 务被掌握的程度和未掌握的部分．它的目的不是为了对学习者分等级 大一新生开学一段时间内．采取适当的方式来测验学生的英语水 或鉴定．而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的 平 ，了解